王海英｜双向衔接：搭建幼小过渡的合理阶梯

从整治“小学化”教育环境到纠正“小学化”教育方式，从“幼小衔接”到“小幼衔接”，当社会各界关注幼儿园与小学的科学衔接之际，《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了“坚持双向衔接”的基本原则，即幼儿园与小学协同合作，促进儿童的顺利过渡。

纵观幼小衔接众相，家长们有的担忧过度，生怕输在“起跑线”；有的盲目从众，“别人学，我也学”；有的以炫耀为荣，“我家已经会……”；有的自主加压，“你不让学，我们自己教”，殊不知这些做法皆以牺牲孩子的幸福童年为代价，甚至“赌上孩子一生去治愈童年”。如何打消家长的顾虑，科学引导家长相信“孩子能够自己衔接好”？如何建立幼儿园、小学、家庭的协同合作？这离不开双向衔接阶梯的合理搭建。双向衔接是指小学和幼儿园相互衔接，是“幼小衔接”和“小幼衔接”的结合。我们尝试这样理解：幼儿园和小学均保持自身独立性、特殊性的基础上，又努力向对方保持连续性，结合幼儿的身心发展规律，双向研讨与实践，为幼儿顺利进入小学搭建合理的阶梯。通俗地说，就是幼儿园努力“送一程，再送一程”向小学衔接，小学也努力向前“接一站，再接一站”向幼儿园靠拢。

传统的幼小衔接更多的是从幼儿园大班下学期开始逐步推进，而小学一年级新生在每年9月入学后，更多的是按小学的学习和生活方式，加之部分家长急功近利的心态，“小学化”向下延伸，加重了幼儿的负担。当幼儿园落实《3-6岁儿童学习与发展指南》文件精神，禁止“小学化”之后，无奈的家长又会剥夺本属于孩子们的暑期时间开启所谓的衔接模式。于是，幼小衔接的时间轴在缩短，甚至只剩下“个把月”。在这么短的时间内，幼儿难以完成生理和心理的入学适应。因此，我们有必要双向延长衔接时间轴，削降急匆匆的“陡坡”为适宜的“缓坡”。

1.幼儿园“养习惯”。其实，幼小衔接应该从孩子的入园之际开始：小班第一学期，我们鼓励小班孩子学会自我收拾、整理自己的物品。如自己的小储物柜衣物折叠好，油画棒、彩笔、油泥等物品摆放整齐，认识自己的茶杯、毛巾，午睡时鞋子、衣物摆放到指定位置等。到了中班，我们鼓励孩子帮助班级做一些力所能及的事情，如帮助老师收拾玩具、材料，自己会制作收纳摆放的标记并尝试进行归类摆放，餐点时能够自主取餐用餐，做好值日生等。大班幼儿还可以尝试探索如何整理文具袋、包书皮、系好红领巾等。如此循序渐进，帮助幼儿在园三年内养成良好的生活自理习惯，那么等幼儿进入小学后也能自主地收拾文具、书包。

2.小学“助适应”。小学可以尝试利用一学期甚至一学年来等待每个生命的自然成长。我们可以给予一年级孩子小步递进的机会和时间，如课时方面，我们尝试将一节课的时长由原来幼儿园的35分钟逐步增加到40分钟，再到45分钟。坐姿方面，在课程安排上动静结合，一方面可以使每节课都能动静结合，以满足孩子坐姿调整的需要；另一方面前后两节课的衔接可以从“一节学科类加一节体艺类”，逐渐调整到“两节学科类加一节体艺类”。心理方面，小学教师可以在开学之际利用课间时间陪伴一年级新生，逐渐过渡到课间更放手。总之，教师不能“一口吃个大胖子”，以防部分孩子“因噎废食”，从而对小学生活失去自信心。

3.家长“帮一点”。教育是慢的艺术，面对孩子，我们需要从容地等待，在孩子身旁静静地陪伴他成长。家长不应急躁，要给孩子时间，和幼儿园、小学一起有针对性地结合自己孩子的身心发展特点和年龄特征，家园校同步给予个性化支持。如家长尝试利用睡前小故事，吸引孩子在有趣的故事情节、亲子语言互动中锻炼他们的持续专注力，在日常生活中帮助孩子逐步养成自我照料、帮助家人的习惯以及坚持、专注的学习品质。

传统的幼儿园活动室环境与小学一年级教室环境有着较大区别，幼儿升入小学犹如乘上了“电梯”，难以适应“断崖式”的陌生环境。除物质环境变化较大之外，大多数的小学教师不像幼儿园老师一样，全天在班跟踪互动，小学课间孩子们更多的是与同伴交往。一年级新生在小学初期的“安全依恋”还未完全建立之际，我们有必要传好环境接力棒，摒弃“电梯”的直达而应有序地“阶梯”行进。

1.幼儿园“扶上马”。幼儿园可以定期组织幼儿参观小学，让他们自主发现小学与幼儿园环境的不同之处；鼓励幼儿用自己喜欢的表征方式，如数字、实物、代替物、符号等表达自己心目中的小学，或展开模拟小学的角色扮演、建构游戏等；鼓励幼儿采访小学老师，主动提出自己对小学生活环境、学习环境存在的困惑，尝试与小学老师、小学生主动交往。

2.小学“接上力”。小学一年级尝试打破教室内排排坐的桌椅摆放方式，开辟一些幼儿能够自由参与的空间，如读写区、动植物照料区、运动区、写生区、科学区、小物件区等，鼓励他们自主选择、结交同伴。小学教师也可以适当调整衔接阶段的集中上课时间及课间时间，邀请各科老师展开每日陪伴，陪伴时间由多到少；经常组织开展一些社团活动，增加师生互动机会，从而帮助幼儿尽快适应小学生活环境、学习环境以及人际交往环境。

3.家长“用点心”。家长应和幼儿园、小学做好对接，和孩子分享一些关于小学环境、空间布局、资源等话题；可以在接送孩子的上下学途中给孩子说一说看到的小学，激发孩子对小学的向往；在家中营造向小学过渡的衔接式环境，如书桌上从有很多玩具到更少玩具再到尽量简约整洁，阅读环境中逐步增添一些前阅读、前书写、前识字的材料，让孩子能初步感知小学学习、生活环境。

科学衔接不是追求速度快，而是给予幼儿学习与发展的不竭动力，需要的是“续速”。中国教育科学研究院研究员储朝晖提出，在幼儿园阶段学了一些知识、进小学时测试分数很高的孩子，到三年级成绩开始下滑；而另外一部分在幼儿园游戏玩得很充分、各方面个性能力发展很充分的孩子，到了三年级成绩开始超过一年级时考试比他考得好的这些孩子。这种现象又叫“三年级现象”，即提前接受小学知识的孩子开始时成绩可能领先，但随着时间发展则会趋于相同甚至产生倒退现象。美国心理学家格赛尔进行的双生子爬梯实验，证实了成熟是孩子学习的前提条件。因此，在课程计划安排与实施方面，无论是课程内容的设计还是课程开展的方式，我们有必要双向优化课程衔接表，做到不追求“高速”，力求“续速”。

1.幼儿园“助点劲”。幼儿园必须坚持“游戏是基本活动”，坚持“关注幼儿学习与发展的整体性、个体差异性”，力求“理解幼儿的学习方式、重视幼儿的学习品质”，真正做到“一日生活皆课程”，帮助幼儿获得认知、技能、交往、情感和社会性等多方面发展，为以后入小学奠定良好的基础。我们可以从以下几方面思考：首先，在规则游戏和创造性游戏中逐步培养幼儿的任务意识、时间意识、计划安排意识。其次，鼓励幼儿自主安排一日生活和自己喜欢且能专注、持续探究的事情。例如针对幼儿感兴趣的事物、现象，教师鼓励他们大胆提出问题，并自主求证问题的答案。再次，在环境中支持幼儿前阅读、前书写、前识字的自主表达，在益智区投放更多能够拓宽思维辐射广度的材料。最后，还可以提供一些多层次挑战的闯关任务，如拼图、迷宫等，增加幼儿自主管理班级的契机……总之，幼儿园不应拘泥于当下知识本位的单一获得，而是鼓励幼儿寻求不同路径、不同角度、不同方法，自主习得知识与技能，提升学习能力，养成良好的学习品质。

2.小学“加点油”。一是课程内容上可以延缓课程进度安排和组合方式，设置专门的“幼小衔接模块”，利用STEM教育活动将部分学科，如数学、科学和语言等内容有机整合，进度安排上可以延展到小学一年级尾声甚至是二年级；还可以打破传统的小学一入学就分科教学的模式，从综合活动开始，让不同学科之间产生知识经验最大化的综合效应。二是向幼儿园课程游戏化看齐，调整课程实施方式，将游戏融入教学。

3.家长“尽点责”。家长要关心孩子现在“已经做得怎样”，后续“还可以怎样”，给孩子设置合理的“最近发展区”，不以知识技能的掌握来评判孩子衔接是否适宜，而是以同伴的身份和孩子一起面对可能出现的困惑，发现孩子的潜质与后续动能，帮助孩子树立信心，从而获得独有的个性成长。如“字写得不端正”“拼音读得不准确”等，家长要和孩子一起分析原因，选择适合孩子的方法不断改进。

以上提供了双向衔接协同合作机制方面的延长衔接时间轴、传好环境接力棒、优化课程衔接表的初步实践做法。双向衔接不止于此，更重要的是家园校相互的尊重、共享、互助。这并不是任何一方独有的话语权，而是互通共融，让坡度更舒适、让梯度更合理、让速度更适宜。

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