2017年1月7日，由郑州威玛特教育科技有限公司组织的赴英森林教育师资培训证书第一阶段结束。在小编奉上大家在英国的培训详情前，先来了解以下英国的森林教育资格认证体制：
森林教育资格证认证体制
森林教育实践者必须有：国家认可机构颁发的证书在开始实践森林学校之前成为一个有资格的森林学校指挥者。森林学校认证分为四个等级：
持有一级森林教育资质证书的老师需要对森林学校的校风有很好的理解，但是不能独立授课；
持有二级森林教育资质证书的老师会有一个简要的时间技能培训，他们不能独立的引导森林课程，不过他们可以做三级森林导师的助理；
持有三级森林教育资质证书的教师可以自己开设森林学校课程，他们会学到更多技能去设计课程计划，进行林地管理，与父母交流，书写儿童发育报告等；
持有四级森林教育资质证书的培训师必须有两年在森林学校工作经验，同时还要有上述三个认证，可以对一二三级的森林学校老师进行培训。
完成森林学校培训课程的受训者将会得到由“英国OCN学位授予机构”颁发的证书，同时“英国森林教育委员会”也将承认其资格。
Level 1 Award in Introduction to Forest School Principles
以上是一级森林教育教师资格认证英文全称，从字面意思可以看出一级森林学校培训师需要对森林学校的校风有很好的理解，但是不能独立授课。该级培训为短期课程，要求参训人员在16周岁以上，一般参与此课程的人群为森林学校志愿者或者学校经理人，他们需要了解森林学校的校风以及倡导的学习方法，积累经验，以便将来更好的服务于森林学校，或者组建森林学校。以下是一级森林教育者的具体学习能容。
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学习目标 |
评判标准 |
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学习者将要 |
学习者能够 |
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1.理解森林学校倡导的学习方法 |
1.1. 总结森林学校的学习方法 1.2. 在参与森林学校过程中获益 1.3. 识别森林学校鼓励个人发展的方式方法 1.4. 阐述游戏在参与森林学校过程中的好处以及方法 1.5. 陈述森立学校中成年人的角色以及职责 |
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2.能有一次参加森林学校的经验 |
2.1. 广泛参与森林学校活动 |
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3.掌握甄别林地物种的方法 |
3.1. 为甄别森林物种的方法命名，并举例说明 |
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4.理解森林学校对林地环境的影响 |
4.1. 举例说明可能对森林环境带来影响的行为措施 |
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5.理解森林学校的风险 |
5.1. 识别不同类型的风险以及可能产生的连带风险 5.2. 陈述降低这些风险的方法措施 |
在林地中给绳子打结也是一门学问
为孩子们搭建庇护所，不容小觑！
打火机这样的危险品是不允许带入林地的，我们的老师利用打火石生火也很是顺手呢。
助教Mark亲手为大家示范正确使用弓形锯的方法
Mark教授安全正确的锯切方法。
使用规范的打孔工具，正确的打孔姿势
生火容易，灭火难，不留痕迹心中记
Marina和助理Mark，Jennie在室内为大家系统介绍英国森林学校理论
理论与实践相结合才是硬道理
致敬我们认真负责的培训师和态度谦逊的学习者们！
专家介绍
Marina持有PGCE执教证书，主修环境教育学、环境管理学和社会研究学等课程；她多次在国际性会议上发表文章，并著有《在自然中学习》一书，该书深受业内好评。Marina从Natural England、The National Lottery、Mind及其他制造商大亨那里获得基金为青少年、家庭和有健康疾病的年轻人开展户外活动，取得Gestalt（奥地利和德国的心理学家创立的格式塔理论）心理治疗师资格，具有从事非指导性游戏治疗、青少年心理学的资格认证，曾向英国NHS、Trusts等多家大公司的员工提供专业培训。
编后记
大自然中有最丰富的色彩，最丰富的声音，最完整的生命信息，而这一切应该是孩子所有学习最本原、直接的学习素材。对于孩子来说，自然的面貌是多种多样的：一头初生的牛犊，一只宠物的出生与死亡，一条年代久远的林中小路，荒地边上的一块神秘湿地。虽然总是能给孩子一个更为广阔辽远的世界，这既不同于父母给予的亲情世界，也不像电视那样会“偷走”孩子的时光。相反，它能丰富孩子的精神世界，医治生活在不幸家庭或邻里的孩子的创伤。自然也需要充分地观察和全身心地感知，从而激发孩子的创造力。有时，自然也会让孩子感到恐惧，和对于生命和自然界的敬畏。看看培训中的老师脸上洋溢的灿烂笑容，他们也被大自然神奇的力量带回至儿时美好的时光，不是吗？
分享我们精英团队的培训感受
英国森林教育学习Day1（建业教育集团）：
1.森林教育理念系统、科学、严谨，可多元化提升孩子的综合素质及能力。非狭隘的单纯森林里授课，建业小哈佛的五大田园基地均可实施；
2.做中学、玩中学的高效学习方式，有趣、有效、有料，一天的时光让大家重回童年，系绳结、搭帐篷、使锯子、做项链等项目看似简单却细节甚多、教机甚多；
3.安全第一，绝不只是一句空话，很多操作中的细节规范在实践中才会有更多感受和发现；
4.导师Marina和两个助教治学认真、严谨、专业又不乏幽默，是积累了多年理论和实操经验的专家，配合默契，引导有方，让每一个学员都能找到主人的感觉；
5.越热爱森林田园教育，一定会越热爱自然。真正亲近自然的时候，会发现和想象中记忆中的自然是有差距的，唯有亲近自然才能享受自然的丰厚馈赠，自然的美妙，需要我们用心感知。
英国森林教育学习Day2（转自LHK耕道农庄张院长）：
“We do not stop playing because we grow old;we grow old because we stop playing.”
中国的语汇里有一个颇具争议的词语叫“游戏人生”，今天看到这段话，觉得应该算是英文版的“游戏人生”吧。
“游戏人生”并非性情的豁达，而是人性的自然。面对自然，人类永远是稚气未脱的孩子，在她的怀里撒泼打滚，嬉戏打闹。
然而，游戏是有规则的玩乐。规则是规律的外现。发现规律并依此制定规则而引导执行，这便是教育。
“森林教育”就是让生命回归自然。因此，自然既是“森林教育”对环境的要求，也是“森林教育”的实施方式和最终目标。
“自然”不是自然而然。“自然而然”否定了教育的价值。“森林教育”有其独特的“游戏规则”和教育内容，共同构成了“森林课程”。
“森林课程”充满了各项技能：结绳、锯木、钻孔、生火、搭篷……每一项技能对于老师貌似简单得不需要教授，而对于孩子背后却暗蔵着风险。这巨大的反差是“森林教育”的重大难题。
破解这个难题的钥匙就是“森林课程”中的“游戏规则”，科学的规则会让“貌似简单得不需要教授”的技能变得充满挑战和趣味，同时高效地规避了风险。
两天的“森林教育”培训，用生动的实践体验证明了：简单的事情是可以变复杂的，或者说，看似简单的事情其实并不简单。做课程就是要发现简单事情背后的复杂性，这一切都是用“游戏规则”来体现的。
英国森林教育学习Day3:
昨天的早上看到了四处自然中美丽的霜花，今天是雨天?，且一天的课程全部是在户外森林中进行的，所谓的“没有坏天气，只有不合适的衣服”，导师Morina反复强调了服装是风险评估检查之一。
在这湿、寒、冷的一天?，课程的学习体验充满了欣喜、挑战和成就，我们在今天制作了小木棰和学习生火（虽然小时候冬天经常生火烤火，但今天回到孩童和教师角色的体验是完全不同的）。
课程前也在思考，为什么在当今的教养中，我们不给孩子机会让其接触刀、锯、火呢？———我想大多数的原因是担心安全吧，毕竟一说到安全会是家长和教师让孩子能避多远就多远，而长此以往的结果会让我们的孩子自我生存能力越来越差、动手力弱，更加胆小不敢于冒险。在森林教育中鼓励孩子们一定程度的冒险，因为适当的冒险对儿童的健康发展是至关重要的，通过风险和挑战，孩子们可以自我风险评估、解决问题、增强技能，获得信心和成就感。那么作为教师和成人的作用就是要高效地管理风险，使儿童不会置身在不可控的风险中。每一项的活动开始前教师要进行缜密的风险评估：场地评估、天气评估、活动评估，且每项评估的具体风险源、风险带来的结果进行可能性和严重程度评级，通过全面的风险评估分析，在活动前找到周全的应对方法和措施，这样才安心让孩子可以与大自然亲密的接触，获得独立操作的各项生存技能，同时不受到伤害。
在建立风险评估的意识上做木棰和生火的两项活动的学习让我对森林教育有了更深的理解，敢于放手是因为做了充分的风险评估和防范措施的准备。Marina为我们详细的讲述了安全的防火措施。
哈佛大学教育学教授霍华德.加德纳于1983年提出了多元智能理论，每个人具有七种不同的智能，包括：语言智能、逻辑和数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能。1999年他又添加了一项智能，即自然智能，在森林教育的学习和自然教育的书籍中，我们更加的相信：森林教育对孩子的八大智能和全脑开发有极其重要的作用，对孩子的和谐发展有积极的促进。
带着自己的认知上路—-一条让孩子们与自然重归于好的路。
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文章转载自公众号：优师教研
