【按语】这是一篇出自基层学前教育管理工作者的“安吉游戏学习分享，写得很具体，有定深度。现摘编发给大家，以供学习和讨论时参考。
观安吉游戏有感
教育科 赵丽娜
11月20日，很高兴能与南京师范大学虞永平教授及省市部分幼教领导共同前往浙江安吉，观摩了安吉实验幼儿园、机关幼儿园、报福镇中心幼儿园以及三个中心园办班点的自主游戏活动。
安吉县，位于中国浙江省西北部，是湖州市下辖的一个县，以产竹闻名，有“中国竹乡”之称。据他们幼教科的陈学琴科长介绍，安吉一共有一万多名幼儿，有25所公办园，另有中心园下辐射的办班点97个。县中心园的规模与我们的中心幼儿园不相上下。村办班点一般位于离县中心20至40分钟车程的乡村里，一般就1个混龄班级，我们参观的一个点中就只有7个孩子，它们享受到了与县中心幼儿园一样的优质学习环境。参观过程中他们丰富的游戏材料、开阔的游戏场地、自由自主的游戏氛围、先进的育儿理念无一不让我记忆深刻，现在我就将我看到的、听到的以及感悟到的与大家进行分享。
一、看到了什么：
1.遍布幼儿园的游戏区域。
走进安吉的幼儿园，首先映入眼帘的是不规则的游戏区域，可以用见缝插针来形容，幼儿园的所有场地几乎都布满了游戏区域。因为整个安吉都在进行游戏活动实验研究，所以游戏活动区域设置基本上是差不多的，大致包括有角色区、锅松林、欢乐运动场、野战区、户外建构区、冒险岛、大型沙水区、冒险岛、涂鸦区等。
2.丰富多样的游戏材料。
安吉的游戏材料有两个特点：第一，充分利用当地资源。第二，自制材料居多。安吉是一个依山傍水的小镇，盛产竹子。在安吉的幼儿园里，我们看到了各种木块，有的像砖头，有的是圆柱体、有的是长长的木板或木条；我们还看到了大大小小的竹筒、竹棍，这些材料并没有过于精雕细琢，都是低结构材料，投放在游戏中，幼儿可以自主选择，既可以用来建构房子、小桥、滑滑梯、跷跷板等等，也可以用在角色游戏中，作为“烧饼”、“锅”、“铲”、“杯子”等等。很多游戏材料都是生活中淘汰下来的材料，比如废旧的大水桶，经过重新图画变成孩子的滚筒。
3.不断改进的园内细节。
在游戏区域附近会有一个小桌子，上面集中放着孩子的水杯，当孩子在区域中玩累之后，他可以在很短时间内自己拿到水杯，自主喝水。在每个教室门口，都有集中的雨靴和护衣存放点，防止孩子在玩沙或涂鸦期间弄脏衣物。在户外区域中，精心设计的存放轮胎的卡盘，盖在区域材料上的油布，带滑轮的移动材料柜，无不体现出安吉游戏的常规化，这些细节的变化都是根据孩子在游戏中的需求慢慢改进的。
二、听到了什么？
1.园长说：在这样的改革当中老师们发生着实实在在的变化：变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”；变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”；变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。
当看到孩子独自通过梯子爬向高处时，我们问到了大家都担心的 “安全隐患”问题，实验幼儿园的张园长是这样回答我们的：“孩子摔一跤就摔一跤，摔完了你再跟他分析为什么会摔跤，怎么样避免下次再摔跤。我们提供一个富有挑战性的、稍微有一点危险的环境，让幼儿去体验探索，慢慢地他就学会了保护自己，而且我们的老师在准备材料时会考虑到材料的高度、重量，适宜的年龄段等，同时也会在时刻关注着这个区域内的孩子。”
2.老师说：“过去我们一直觉得自己很了不起，我们帮孩子来安排许多事情，但是现在我们发现孩子比我们会想会玩的多得多，所以我们管住嘴，管住手，只用心看，用脑袋想。”当问到老师怎样备课时，她答道：“我们在备课过程中主要备两部分，第一部分是材料，第二部分是观察重点。我们会事先预设一些观察目标，活动结束后通过观察后记来进行活动反思，并为下一次活动做好准备。”
3.孩子说：“老师，尝尝我的西瓜派”！一个小朋友拿着半圆形的木质玩具说道。孩子俨然已经成为游戏的主体。整个幼儿园里遍满了孩子的欢声笑语，没有老师时刻的叮嘱。
三、 我感悟的：自主、材料、观察。
1.尊重幼儿，真正关注幼儿的“自主”。
对于老师来说，什么才是真正的尊重儿童？
就是当老师开始学会了去看孩子游戏，去观察、发现解读孩子的游戏行为，试图去看懂孩子，试图去佩服孩子，试图向孩子学习的时候，才是真正尊重幼儿的时候。
在安吉幼儿园的户外游戏中，创设游戏环境、投放游戏材料是老师事先做好的，但在孩子游戏的过程中，教师就仅仅只是一名观察者，幼儿可以自己按自己的意愿来选择游戏材料，确定游戏的形式和方式，同样的游戏材料，他每天可以有不同的玩法，在这种氛围下，孩子真正成为了游戏的主人，幼儿园为孩子提供的就是能让他们发挥创造力的自主空间。
2.只要材料投放的足够充足，孩子的各种能力就一定可以得到发展。
安吉幼儿园里材料的足量及种类的丰富是确保幼儿游戏充分进行的基础。积木砖块能诱发结构游戏，孩子只要有这些大大的积木块，他就能本能的进行建构；竹梯加上垫子等能引出运动游戏；将可以移动的器材给孩子，孩子自然就可以设计运动内容和方式；颜料笔刷可以激起涂鸦的兴趣；锅碗瓢盆带来的多半是角色游戏。
材料的自由选择权能激发孩子的想象力和创造力这是对孩子艺术领域的培养；真实自然物引发角色游戏与交流互动这是对孩子语文领域的培养；建构游戏蕴含科学探索的机会这是对孩子科学领域的培养；收拾整理材料以及游戏中的交流与角色扮演是对孩子社会领域的培养；各种户外活动的开展是对孩子运动领域的培养，其实《指南》中对孩子五大领域的要求通过足量材料的提供完全可以在游戏中得到发展。
3.观察，让幼儿的学习看的见。
什么是观察？
观察不等于光是看。观是看，察就是要追究，所谓观察即一边看一边要想，要带着问题去观察。目前，我们很多老师的观察记录表都是随意的在记录甚至后补的，所以记录的针对性差，对幼儿的发展自然不具备指导作用。
安吉的老师在描述他们观察过程中，“我猜”和“结果发现”成为了他们的高频词汇。老师是这样描述她的观察过程的， “我不知道他要干什么，但是我一边看，一边在猜想她可能要干什么，我猜她接下来可能要干什么。结果发现，她果然这样做了或者没想到孩子竟然这样做了”。
分析一下这个老师：从描述来看，她是在观察，因为她的问题是想要看看孩子要干什么？她为什么要这样做，然后她要继续看下去，在她看下去之前她先假设猜想幼儿肯定会是怎样的表现，这个地方我们看出老师她会猜，她在思索。然后老师继续看幼儿的活动，继续看的情况果然就是验证了她的假设，老师说”没想到“其实也就是说明了是她意料之外的。通过这个老师的描述，我们能看到观察是有专业目的性的。看，什么人都能看，但是真正能将看到的再作用于孩子身上的，这需要教师极大的专业性。
要引导幼儿发展，必须先看懂幼儿的行为，同时要结合《指南》中的目标，分析和评价他的发展。所以观察不仅仅是看，而是一个分析与思考的过程。
比如说：同样都是看到孩子踩水，一个老师说：我看到孩子在踩水，水坑里全是水，脚踩在里面啪啪啪啪的溅起水花。这就只是看而没有观察。而如果是观察的话，老师可能接着就会这样描述：我发现孩子在探索倒影和水的动态关系。也就是说看到和观察是不一样的，看到孩子踩水玩其实只是一个表面的现象，但是我们要去思考孩子为什么要踩水，踩水的过程当中孩子到底在干什么？老师一思考，就会琢磨，就会发现原来孩子是在看自己的倒影，一踩这个倒影就碎了，当孩子把脚退出来以后，水坑里的水又平了，又看到了自己的影子，一踩又碎了。事实上孩子们是在探究。老师一看到孩子在那里玩，一看到行为的时候，她马上就会敏锐的发现这个孩子的这种玩法里面实际上所包含的发展是什么？她的已有经验是什么？对孩子的发展状态特别敏感。不是说只看到孩子在跳、在跨、在扔保龄球。而是孩子在扔保龄球的时候她看到的是孩子在扔的过程当中手眼协调情况、甚至孩子说的话当中体现出的什么样的一种发展。这就是我们老师看和家长看的不一样的地方，专业人士和非专业人士看也是不一样的。所以，安吉的游戏能起到和集体教学一样的作用。
在观摩过程中，我随机询问了几个老师，班级的两位老师是这样分工的：一位负责观察，另一位负责区域秩序的维持。观察的老师提前会准备好观察要点，但是在观察对象的选择上是随机的，她会根据孩子游戏伙伴的自主选择，通过游戏中孩子的不同表现来选取有代表性的对象。观察的内容主要是活动中的表现、对孩子的活动评价以及反思三个部分。会观察的老师能够发现孩子游戏当中自然自发的无意当中进行的、生活当中的学习，在活动中备课，同时能分析幼儿行为背后所蕴含的幼儿发展的意义是什么，判断幼儿发展的水平，提出支持幼儿发展的策略。
当我们能够看懂孩子，能够非常敏锐的看到幼儿的游戏行为背后的发展意义的时候，我们老师的专业自觉性就会增强了，但能看懂只是第一步，之后需要我们的不断反思。安吉的老师不光光是看到游戏，游戏以后他们会反思自己的教育行为，反思之后老师们经常会觉得自己的教育很傻。因为他没有观察孩子的时候，总是觉得自己的教育都是有价值的，但是当观察了孩子之后就会反思自己的教学，发现有些东西老师根本不必教，有些东西应该帮孩子提升一把，所以老师的课程意识已经增强起来。
四、我们能做的
短短的一天时间，却给了我极大的震撼，当然我们应当看到全面复制安吉模式是没有必要的，它可以是一种方向性的引导，让幼儿园更注重游戏，让教师更注重观察，让孩子更多的自主。下一步我们可以试图从空间、时间、材料、教师几个方面进行改进，让课程游戏化真正落实到我们的幼儿园中。
1.空间方面：结合幼儿园实际情况，合理安排游戏区域。
2.时间方面：合理安排校园一日生活流程。
3.材料方面：挖掘当地资源，为幼儿提供丰富的游戏材料。
4.教师方面：培养教师观察的意识与能力。
