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我园坐落在市中心的老小区里，户外场地面积不大，教学楼前有一块人工草坪，右边草地上种着10余种树木，与草地相连的小农场被划分成了7块，一年四季可以种植不同的蔬菜，小农场一角有一个小小的饲养角，旁边还有一个小沙池。因为我园户外场地有限，所以幼儿的户外活动需要错时进行。之前教师们总是认为我园户外活动资源不是很丰富，不如那些新建的幼儿园，后来通过一些具体事例和实践转变了观念，他们深刻体会到有限的空间和资源同样能让幼儿去发现、探索、表达。
一天，教师带着全班幼儿在操场上散步，引导幼儿一路看幼儿园的风景，但因为队伍较长，走在后面的幼儿听不清教师在说什么。乐乐和禾禾走在最后，乐乐将刚捡到的树叶递给禾禾，高兴地说：“看我捡到了什么？你看上面有个洞，洞边上是黑的，肯定是大黑虫子吃的。”禾禾说：“我昨天在地上看到一只死虫子，可能是它咬的。”两人开心地笑了起来。由于他们声音较大，引起了教师的注意。乐乐可能怕教师批评，悄悄地将树叶捏在手中，趁教师不注意时将它扔在了地上……
这次散步引发了我们的反思。我们发现教师往往说的和做的不一致，尽管他们知道要让幼儿自主探索、发现，但在活动组织中又会将幼儿集中在一起、高度控制。
而事实上，教师只要给幼儿自由的空间和充分的机会，幼儿就会积极主动地去探索和发现。没有过多的约束，幼儿会更自由、更快乐，也更专注，他们常常会通过多种途径、运用多种方法去探究某一事物，产生深入了解的兴趣和表达的欲望。当他们与同伴分享自己的发现时，他们会流露出灿烂的笑容。
陶行知曾说过：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。幼儿与生活密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，可以说幼儿的学习是随时随地发生着的。面对教师存在的问题和幼儿的需要，我们觉得应该从转变教师观念入手，通过教研活动让教师自己先学会发现、探索，在理解的基础上转变观念，让幼儿真正成为活动的主人。
教研活动片段（一）
我园的教研活动通常安排在中午进行。那天，教师们集中在草地上，主持人提问：“老师们，谁能说出幼儿园里有多少种花？它们是什么颜色的？”教师A自信地告诉大家：“有三种花，青菜花、蚕豆花和洋葱花，它们是黄色、白紫色和白色的，我这两天刚和孩子一起去小农场观察过。”“可是，我说的是幼儿园，而不是小农场呀。”
主持人的话让教师们疑惑了，平时还真没有在意。接着，主持人让教师们去找一找。他们三五成群四处寻找，发现原来幼儿园里盛开着十几种花。在寻找花的同时，教师们还发现有许多叫得上名和叫不上名的虫子，有地上爬的、地里钻的、天上飞的；小草的叶子各不相同，有宽的、窄的，长的、短的，有对称、交错等生长形态；树叶的颜色不单只有绿色，还有红色、黄色，同一种树木的叶子也有好多种颜色……
教师们一边寻找一边与同伴交流自己的发现，对于一些叫不上名的花草，他们还用手机中的识花软件直接查找并记录。在后面的交流中，教师们兴奋地与同事分享着自己的发现。
主持人问：“你们今天发现了这么多，交流了这么多，看得出你们还想深入了解。但是，你们知道孩子们会对什么感兴趣吗？”教师A说：“我们班孩子应该喜欢小虫子。”教师B说：“小班孩子应该对小农场的兔子感兴趣。”……主持人说：“你们现在不要急着给答案，你们用一周时间让孩子们去找一找，和他们聊一聊，记下他们的兴趣，我们下周再讨论。”
这次教研活动一改以往坐而论道的形式，教师们来到户外努力去发现身边的资源，体验到了幼儿在探索中有所发现时的那种兴奋和满足。这有利于教师以后组织活动时拓展思路，支持幼儿利用身边的资源进行探索。通过这次教研活动，我们发现教师们之后常常在幼儿园里寻找他们需要的资源，并考虑如何将这些资源运用到课程实施中去。
教研活动片段（二）
操场上有好几棵樟树，因为樟树是常绿树，所以四季都会有落叶。以前，门卫每天都会及时把落叶打扫干净。一天，我们提醒门卫不要清扫落叶，以备中午时间用来开展教研活动。午餐过后，我们安排一位大班教师带孩子们来到操场上，孩子们很快发现地上有好多树叶。教师问：“你们能把这些树叶组合成什么？可以和好朋友一起试一试。”孩子们马上散开，有的用树叶在地上围成了一个圆形（见图1），有的把树叶一层层重叠起来抓在手上变成了一朵花（见图2）……教师巡视着，说：“哇，好漂亮啊，我帮你们拍照记录。”这时，轩轩过来求助：“我想用小果子做小鱼的眼睛，可是我只找到一个小果子。”教师启发道：“除了用小果子，还可以用什么来做小鱼的眼睛呢？”一旁的玲玲建议说：“我这里有一片很小很小的树叶，也可以做眼睛的。”轩轩便将这片小树叶放在了小鱼的头部，说：“这条小鱼一只眼睛闭着，一只眼睛睁着。”
通过这次教研活动，教师们认识到，哪怕是几片树叶，也能为幼儿带来丰富的想象，引发师幼间、幼幼间的互动和交流。一些樟树叶就能让幼儿产生如此多的创意，如果我们给予幼儿更大的自由度，他们肯定会有更多的创意。
在此后的活动中，幼儿不再局限于用树叶拼搭造型，他们创造出了更多其他的玩法，比如将树叶拼成小路走一走、跳一跳，将树叶运用到角色游戏中……教师们意识到，我们无需羡慕那些新建幼儿园开阔的户外空间，充分利用自己现有的自然资源，才是积极的教育行为。
教研活动之后，在教师们的放手和支持下，幼儿园的户外场地上不断发生着各种生动的故事。教师通过观察捕捉幼儿活动中有价值的信息，解读他们的行为，追随他们的需要，并给予适宜的支持。
案例（一）
餐后散步环节，教师请孩子们带上“我的发现”记录本。大部分孩子都去找小虫子了，优优和苗苗则来到草坪上观察起小草来。优优说：“苗苗，你看这种小草和那种不一样。”苗苗说：“这种小草的叶子像花。”优优说：“看我这种，它的叶子是长长、细细的，比你的那种高。”苗苗说：“我的这种像小树。”……
他们每找到一种小草都会观察、比较，发现小草有很多不同。他们开心地将自己的发现告诉了教师。教师问：“你们发现了这么多，想不想和小朋友分享？“想！”两个人的眼里充满了与人分享的向往。“我们把它们画下来吧。”优优想到了这一和同伴分享的方法。他们拿出记录本，仔细地观察形态各异的小草并画下自己的发现，用自己的方式进行表达（见图3）。这恰好符合《3~6岁儿童学习与发展指南》中所说的发展目标“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。能用数字、图画、图表或其他符号记录。探究中能与他人合作与交流”。由于此活动是孩子自主产生的，所以孩子会较长时间保持活动兴趣，并通过分享引发其他同伴的兴趣。此后，孩子们不再局限于在活动室里绘画，常常自由结对寻找自己眼中的“美景”，进行绘画表达。教师也观察到了孩子的需要，提供了放大镜、植物观察台、测量工具等材料支持孩子探索，让他们有更多的机会去发现、探索、表达。在这个过程中，教师欣喜地发现孩子们画的小草不再千篇一律，他们还对小草的外形、颜色、叶脉、生长规律等有了进一步的了解。
案例（二）
户外活动时，孩子们带上放大镜、捕虫器、昆虫观察镜等工具和记录本来到草坪、小农场，他们有的找到了落叶，有的找到了果实，有的找到了虫子。牛牛不知从哪里抓来了一只蚊子，他对教师说：“我抓到了蚊子，你可以帮我把它粘起来吗？”教师说：“好啊，你等会儿跟小朋友说说你发现的蚊子是什么样的，好吗？”牛牛在教师的帮助下，小心地把蚊子粘贴在“我的发现”记录本上，并认真地将自己发现的蚊子画了下来。小宇在花丛中发现了一只正在采蜜的蜜蜂，他急切地轻声对旁边的阳阳说：“我看到一只蜜蜂，快帮我拿捕虫器来，我在这里看着，不能让它跑了。”阳阳赶紧拿来捕虫器，小宇轻手轻脚地用夹子夹住蜜蜂，他开心地跑到教师面前：“老师，你看这是我捉到的。”教师建议道：“等会儿和小朋友们说一说你是怎么捉到的，它是什么样的，好吗？”孩子们的记录本能帮助他们更仔细地观察和更有条理地思考、表达。
分享环节，牛牛拿着记录本介绍道：“蚊子有六只脚，肚子上有一道一道的线，嘴巴很细很长。我找到的蚊子的翅膀坏了一只，我是在树叶上找到的。”小宇拿着记录本介绍道：“这只蜜蜂好像有蜜，我是在它的蜜囊上发现的，它的蜜囊在后腿上，前腿上也有，好像是花粉。它是活的，我抓它的时候它好像在花朵上采蜜。但是，把蜜蜂贴在纸上，它会死的，怎么办？”孩子们七嘴八舌地说开了，他们希望先用瓶子装，等观察后再送回小农场。于是，教师跟孩子一起收集了透明塑料瓶和昆虫观察镜，以满足孩子观察昆虫的需要。
案例（三）
区域游戏时间，大宝像往常一样来到科学区。篮子里的石头都是孩子们平时收集的，虽然大小、颜色、纹理有所不同，但都是圆圆的。大宝拿着放大镜看了看石头，然后问：“老师，这些石头都是圆圆的，我上次在小农场看到过跟这些不一样的石头，能不能让我去找一找呀？”得到老师的同意后，大宝高兴地拿起空盒子来到小农场，他在菜地里发现了两块小石头，觉得还不够，又来到沙池，他用手翻了翻，发现沙底下还有石头，赶紧跑回活动室拿来小铲子，终于挖到了三块小石头。回到活动室，他将每块石头用放大镜看了又看（见图4），然后画下了自己的发现。原来，他感兴趣的是石头上的棱角。大宝在与同伴分享时说有些石头的边缘有许多很陡的线条，有些石头上有上扬的、连起来的线，这些石头都不一样。教师发现孩子探索的兴趣和角度往往与自己设想的不一样。孩子有独特的视角和兴趣点，教师要给他们更多的探索空间，并鼓励他们表达（见图5）。
幼儿在活动中表现出来的兴趣和爱好可以成为重要的课程资源。美国教育家杜威说：“实际上兴趣只不过是对于可能发生的经验的种种态度；它们不是已经完成了的东西；它们的价值在于它们所提供的那种力量，而不是它们所表现的那种成就。”我们应把幼儿的兴趣看作是推动幼儿进一步探究和学习的力量，从而促进他们更好地成长。
幼儿园处处是资源，是幼儿发现宝藏、产生惊喜的地方。平时，他们会三三两两结伴寻找自己感兴趣的事物进行探索，足迹遍及幼儿园各个地方。幼儿也会将自己发现的动物、植物或一些稀奇古怪的材料带到活动区，用放大镜、显微镜、植物观察板等工具进行细致的观察，将室内和户外的活动融为一体。随着幼儿观察、了解的深入，一个个生动有趣的项目活动生成了。比如，小班开展了可爱的兔宝宝、美丽的花朵、小树叶等活动，中班开展了美丽的树叶、蜘蛛朋友等活动，大班开展了蜗牛的秘密、蚯蚓日记、蚂蚁王国、小蜜蜂、蘑菇一家亲等活动。幼儿通过观察、比较、分析、记录等方法深入探究，教师始终以伙伴的身份与幼儿一起探索，在幼儿遇到困难时与他们一起商讨解决的办法。作为支持者、合作者、引导者，教师在活动中更多的是为幼儿搭建共同学习的平台，让幼儿在师幼互动、幼幼互动中不断学习新经验、新方法，在互相学习中共同提高。比如，“蚂蚁王国”就是幼儿在户外探索且产生浓厚兴趣后生成的项目活动。
案例片断
一天，孩子们在小农场里发现了一群蚂蚁。“蚂蚁们出来散步了吗？”“它们是在搬家吗？”“蚂蚁吃什么呀？”孩子们的问题层出不穷，教师将这些问题一一记录下来。面对孩子们的兴趣，教师提供了昆虫夹、透明盒等，以便他们捕捉、观察、饲养，还同步提供了蚂蚁工坊。孩子们将自己带来的食物放在透明盒的四个角落，观察、记录蚂蚁喜欢吃什么。在此基础上，他们将蚂蚁喜欢吃的食物投放在小农场里，通过对比观察了解了蚂蚁的外形、习性，发现了蚂蚁的不同种类、分工。
孩子们将收集到的有关蚂蚁的绘本放在阅读区与同伴分享。借助绘本和蚂蚁工坊，孩子们看到了蚂蚁的家有很多“隧道”和“房间”，发现它们有不同的功能。接着，他们用绘画、废旧材料制作、积木建构等方式自主表现蚂蚁的家，里面有储藏间、卧室、卫生间等（见图6~9）。
孩子们发现蚂蚁每天也像他们一样需要外出散步，但不喜欢晒太阳。于是，他们为蚂蚁设计了路线，还利用废旧材料进行遮光实验（见图10），找到了遮光性最好的材料，并用它为蚂蚁的家设计了挡光的帘子。
蚂蚁爬到树上为什么不会掉下来？它的脚有什么特别的地方？是它们脚底有吸盘吗？围绕这些问题，孩子们再次用放大镜观察蚂蚁的足，发现蚂蚁的足上有弯曲、细小的钩子，可以向前爬，也可以向后爬。
下雨了，来不及回家的蚂蚁怎么办？歌曲《蘑菇伞》给了孩子启发，他们找来各种材料，通过实验、记录，最后用防水材料制成小伞，并将它放在了小农场。
蚂蚁怎么运粮？绘本《蚂蚁和西瓜》告诉孩子们，除了运用自身的各种动作，还需要大家团结起来，才会力量大。
孩子们常常带着蚂蚁工坊出去散步，这引起了其他班孩子的兴趣，怎样才能将自己获得的知识告诉他们呢？绘本让孩子们了解了很多知识，他们也想用绘本的形式告诉其他小朋友。于是，他们对绘本进行研究，了解了绘本的格式以及内容表达方式。他们根据自己的兴趣分组讨论、合作制作，一本本生动的绘本诞生了（见图11）。
后来，蚂蚁工坊里的蚁后生小蚂蚁了，蚂蚁们开始忙碌起来。这可把孩子们乐坏了，他们发现原来小蚂蚁是白色的。孩子们每天都会去看一看小蚂蚁的变化。他们还运用网络资源一一解答自己的疑惑。
在这样一个跟随幼儿的兴趣生成的项目活动中，幼儿通过观察、记录、查阅资料、合作探究，不仅对蚂蚁进行了深入的研究，还学会了与同伴商量、合作、分享，遇到问题积极寻找解决方法。在活动过程中，教师更多的是了解幼儿的兴趣、需要，给幼儿适当的支持，与幼儿共同讨论、学习。
适宜的教育是要引发幼儿与环境的交互作用，而要实现这一点，环境就必须与幼儿的需要、愿望和能力发生联系。教师关键是要仔细观察和倾听，在与幼儿的对话中读懂他们的需要和愿望。在幼儿体验和探索的过程中，教师要解放幼儿，保证其有充足且富有弹性的探索时间，不随意打扰幼儿，给予幼儿适宜的支持，让幼儿充分享用大自然的财富，以引发幼儿有意义的探究和学习。
图文编辑/周珊
⊙作者：黄洋，单位：江苏南京市爱达幼儿园；文章版权归《幼儿教育·教育教学》所有，欢迎转发朋友圈，如需转载请后台输入“授权”。
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文章转载自微信公众号：幼儿教育杂志
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