洪秀敏：从儿童发展的视角看幼儿园教师的专业性要求与作用

    一、幼儿身心发展特点与规律对幼儿园教师专业性的要求

首先，幼儿身心发育的稚嫩性和不成熟性，决定了幼儿园教师工作内容的特殊性。

幼儿在身体活动、自我照料和独立生活等方面缺乏相应的生活经验和自理能力，需要精心的呵护和照料。在幼儿园一日生活中，幼儿的饮食、休息、大小便、睡眠等都需要教师的关爱与精心照顾，教师要能够科学护理幼儿的生活，及时地发现幼儿在食欲、睡眠、情绪等方面的变化，有针对性地采取恰当的措施。

因此，保教并重是幼儿园教育的重要特征，幼儿园教师要合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿日常生活，在一日生活中充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。

与父母照顾孩子不同，幼儿园教师是同时照顾全班的数十个幼儿，应对全班幼儿的生活和情感需求。由于幼儿身心发育的不成熟，他们随时会出现一些让教师始料不及的状况，种种挑战对幼儿教师应对不同教育情境的能力提出了很高的要求，并要求教师要能够有效保护幼儿，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。

与中小学教师相比，幼儿园教师没有“下课”的权利，只有时刻关注幼儿的责任，这既是幼儿园教师工作复杂而艰巨的表现，也是幼儿园教师专业性的表现。

其次，幼儿发展的年龄特点和规律要求教师必须先“读懂”幼儿，并以此作为教育的重要起点和依据。

幼儿的发展特点和规律是不以成人意志为转移的，年龄特征代表着特定年龄阶段多数儿童的发展水平和状况，在很大程度上制约着他们适合学什么、适合怎样学。

幼儿每一个年龄段都有其独特的特点，不同的年龄段有不同的特点，作为幼教工作者必须根据幼儿所处的年龄阶段特点来开展教育。

这就要求幼儿园教师必须具有“读懂”孩子的能力，掌握观察、谈话、记录等了解每个年龄阶段幼儿的专业知识与方法，能够从孩子的言行举止中，用专业的眼光观察和分析儿童，怀着敬畏之心去不断地去探索、发现、遵循这些发展特点与规律，读懂幼儿的需要、兴趣和想法，使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作，“迅速接住孩子丢过来的球，再抛回”，及时满足幼儿发展的需要并有效促进他们的发展。

再次，幼儿学习的方式和特点决定了教师开展活动的方式方法和知识的广博性。幼儿园教师的专业知识有很多。

在整个学前期，具体形象思维左右着幼儿的整个认识过程，他们的学习主要不是对书面文字的学习，不是对抽象符号的学习，而是通过行动和经验来学习，通过动员多种感官、依靠表象来认识事物。

因此，幼儿园教师的主要任务不是讲解，不是解读抽象文本，而是尊重幼儿的学习方式和学习特点，要能够从获得感性经验的意义上最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，创设符合孩子发展需要的环境、区域、课程，提供操作和探索的活动材料、游戏和学习机会，鼓励、支持、引导和帮助幼儿主动学习和探索，通过与环境和材料互动获得有益的经验，成为生活、学习、游戏的主人。

同时，由于幼儿每天感兴趣的问题上至天文，下至地理，他们的学习和探索是非常综合和广泛的，因此，要求教师要能用孩子可以理解的语言对其各类问题给予回应和解释，这种看似“泛而不精”的启蒙性知识，其实是对一名幼儿园教师知识广博性的要求。幼儿园教师要通过多种途径掌握必要的自然科学和人文科学知识，丰富和提升自己的文化底蕴与素养。

最后，幼儿发展的多样性和个体差异性对幼儿园教师的专业素养也提出了特别的要求。

每个儿童由于生物因素、环境条件及经历的不同，必然会形成发展的个体差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。这种差异既可能表现在发展的速度、发展的水平和发展的优势领域，也反映在智力和各种非智力因素方面。

这一方面要求教师要尊重幼儿发展的多样性，充分关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习方式与特点等方面的个体差异，用发展的、积极的眼光看待差异，平等地对待每一位幼儿，尊重每一个幼儿学习与发展的权利，同时又要求教师必须仔细观察和主动了解有益于幼儿身心发展的不同需求，才能在幼儿之间的差异开始显露的时候，就为每个孩子提供发挥他们潜能的机会，促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展，在自己已有的水平上都能得到应有的发展。

 二、专业的幼儿园教师在儿童发展中的独特作用

人生百年，立于幼学。幼儿园教师是孩子走出家门后遇到的真正意义上的第一任教师。由于幼儿发展的特殊性和幼儿教育的特点，与其他学段的教师相比，幼儿园教师担负着培养幼儿健全人格、为幼儿健康发展奠基的重任，儿童成长中具有独特的特点与影响作用。

首先，幼儿园教师对幼儿的影响具有更为初始性的奠基意义。幼儿在幼儿园与教师的互动中所建立的互动模式和获得的互动经验，对其今后与其他教师的互动有很大的影响。有些儿童因为与第一位教师的消极互动经验而排斥、拒绝以后遇到的教师，充分表明了幼儿园师幼互动的初始性地位和特点。

其次，幼儿园教师与幼儿的互动内容更为丰富和全方位。中小学主要以课堂集体教学为主，幼儿园则是保育和教育并重，一日生活皆教育，教师与幼儿的互动范围和内容非常广泛和丰富。无论是在一日生活的各个环节，还是在幼儿生理、心理、情感和交往等各个方面，幼儿园教师都有可能、也需要和幼儿展开更充分的互动，这种互动的全方位性和丰富性是其他阶段师生互动所不及的。

此外，幼儿园教师在幼儿心目中具有更为特殊的地位和作用。与中小学生不同，幼儿各方面发展很不成熟，无论是在心理上还是行为上也更容易受教师的影响，对教师的依赖性更强，教师的一言一行、一举一动在他们的心目中具有无可比拟的“权威地位”，幼儿园教师对待孩子的态度、期望、对问题处理的方式方法和行为等，都可能会影响幼儿个性的形成与发展，在孩子的成长历程中留下深刻的印记。

专业化的幼儿园教师队伍是儿童健康成长的根本保障，办好让人民满意的学前教育，必须建设一支“高素质、善保教的教师队伍”。幼儿园教师只有不断地提高自身的专业化水平，才能真正为幼儿提供高质量的学前教育。全社会只有正确认识和尊重幼儿园教师工作的专业性及价值，中国的儿童才能有好的奠基，中国的教育也才能有好的未来。