不同家庭背景儿童的语言入学准备能力是否真的存在差距？

本研究从父母职业阶层与父母受教育程度两个方面探讨了家庭背景对儿童语言入学准备能力的影响。研究发现，父亲的职业阶层与受教育程度对儿童语言入学准备能力的影响显著，语言入学准备能力较弱的儿童多集中于父亲职业阶层较低、父母受教育程度较低的家庭。

根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，儿童处于一个生态系统中，儿童直接体验到的环境称微系统，家庭是儿童能直接体验到的一个重要环境。儿童不能直接体验到的，但对儿童发展有直接影响的环境称外层系统，例如父母的职业等。每个系统之间互相影响，例如父母的职业会影响家庭的文化与经济状况等。

具体来说，父亲通常是家庭的经济支柱，父亲的职业阶层往往决定一个家庭的经济收入状况。父亲职业处于基础阶层的家庭一般经济收入相对较低，儿童所能获得的学习资源相对有限，儿童语言学习的机会也相对较少。父亲职业处于中间阶层和优势阶层的儿童语言能力并不存在差异，这说明家庭经济条件并不是决定因素，儿童的语言发展需要有一定的经济条件，但也需要其他因素的促进。

父母受教育程度不同，其教育观念、方式以及与儿童交流的频率都存在明显差异。受教育程度较高的父母的教育观念往往更加科学，更加注重儿童语言能力的发展，更加愿意与儿童进行交流，例如，更加注重亲子共读，更加注重对孩子的早期阅读指导等。

一般来说，受教育程度较高的父亲，语言教育意识和语言教育能力更强。此外，研究发现，大部分家庭中父亲的受教育程度比母亲的受教育程度高，因此，我们应该注意发挥父亲对儿童语言发展的积极作用。

建议政府部门牵头，组织专家团队建立儿童语言入学准备评价制度。通过这个评价制度，一方面监测学前教育阶段儿童语言教育的整体质量，另一方面可以对语言入学准备能力较差儿童及时开展早期干预。

有研究证明，针对语言入学准备不足儿童的早期干预能有效促进儿童语言能力的发展。因此，我们要注意对语言入学准备不足的儿童开展补偿性学前教育。

例如，幼儿园通过阶段性、过程性语言能力评价，对语言入学准备能力不足的儿童进行及时、有效的干预；幼儿园通过最后一学期的语言入学准备能力评价，将儿童的语言入学准备情况告之小学，让小学教师根据每位儿童的语言能力因材施教。

? 切实加强儿童的语言教育

儿童的语言学习对其语言能力的发展有着重要的促进作用，幼儿园有责任与义务为学前儿童营造良好的语言学习环境。

首先，教师要努力提高自身语言教育能力，科学有效地开展语言教学活动。教师应树立语言入学准备意识，加强与小学教师的交流，充分做好儿童语言的幼小衔接工作，为儿童进入小学阶段的学习做好语言上的准备。

其次，要注意对儿童的语言发展进行观察与评价，及时了解儿童语言发展情况。例如，及时筛选出语言发展相对滞后的幼儿，并对其开展有针对性的早期干预。同时，幼儿园也要注意对家庭教育的指导，多与家长交流，将儿童语言的观察与评价结果告知家长，并为家长提供有效促进儿童语言发展的理念和方法的指导。

? 营造良好的家庭环境

首先，父母应提高对儿童语言发展重要性的认识，共同肩负起促进儿童语言发展的重任。特别是父亲，要关注孩子的语言发展情况，主动与孩子多交流。

其次，父母要注意言传身教。父母应使用规范语言与孩子交流，为孩子提供适合其年龄特点的书籍，多开展亲子阅读，注意培养孩子良好的阅读习惯，培养孩子乐于表达，善于表达的良好习惯。

第三，做好家园互动工作。家长要积极主动地与幼儿园或小学教师沟通，及时了解孩子在幼儿园或小学的语言学习情况，向教师真实反映孩子的语言发展情况，以获得幼儿园或小学教师的大力支持，促进儿童语言入学准备能力的提高。