HELLO DINOSAUR
一
主题来源
二
问题与计划
1
问题收集
提供充分的时间，满足幼儿分享各种关于恐龙的问题，晨间谈话、餐后讨论、午间时分……
郭宇城
“恐龙的颜色有什么秘密呢？”
“恐龙的灭绝和人类的诞生差多少年呢？”
罗钰灵
“霸王龙喜欢吃什么呢？”
张又澄
“恐龙还可能会出现吗？”
“会飞的恐龙和鸟有没有关系？”
“它没有羽毛为什么能飞？”
“霸王龙是不是没有敌人了？”
“恐龙和鸵鸟蛋相比差多少？”
……
2
制定计划
关于恐龙的问题越来越多：
妮妮：“问题很多很多，谁知道答案呢？”
豆豆：“我们一个一个去找啊。”
萱萱：“这个问题我可以去找答案，我写上名字领走啦。”
易易：“我和恒恒组队，像上次新年采购一样。”
小川：“这就是我们班的恐龙问题寻找计划书。”
幼儿制定计划书
–幼儿的学习
历届幼儿对“恐龙“的主题都有兴趣，其中一个关键的原因是大量和恐龙相关的书籍、绘本、玩具，一直伴随幼儿成长的过程，对于恐龙幼儿可以说是熟悉的。然而幼儿的好奇心并不会因为现成的书籍而获得满足，正是因为谁也没有亲眼见过这种远古时期的物种，只要教育者能够稍加关注与支持，就可能推动幼儿更加深入、持续的系列探究活动。幼儿自己设计调查表《我想知道恐龙的秘密》，根据各自不同的兴趣制定恐龙计划书。幼儿原有经验与幼儿当下兴趣的交融，真正的学习就此展开。
–教师的思考
教师及时捕捉到幼儿对恐龙其它话题的兴趣，并立即以鼓励、参与讨论等不同方式，让兴趣转变成深层次的探究欲望。真实的问题才能出现真实的探究，及时组织幼儿分享问题，共享经验，很好的推动全班幼儿开始拓展视野去搜寻恐龙的相关秘密，当他们带着自己的发现来与同伴争论、分享时，经验的传递就此开启。同时卷入其中的还有家长，看似家长协作幼儿寻找恐龙的相关秘密，实则是家长真正走入幼儿教育。
三
探索与表达
大家对恐龙的问题指向不同，有些能立即解决，比如霸王龙是肉食性恐龙；有些则没有明确答案，比如恐龙到底是怎么灭绝的；有些则引起众多小伙伴的关注，比如有些小型恐龙为什么那么厉害。于是，主题行进开始丰富：集体教学中增加活动：《恐龙新发现》、《厉害的小型恐龙》 ，班级中开创“恐龙研究基地“（区域）；在不同区域中投放幼儿需要的材料，如科学区的恐龙化石、恐龙骨架；益智区恐龙拼图；在美术区中的恐龙创意绘画、恐龙蛋制作；建构区中的搭建恐龙材料；在木匠坊中的木恐龙和恐龙之家……
1
建构者们的表达
用建构材料，木制积木、雪花插片拼出自己所了解的小型恐龙、巨型恐龙。在拼搭的过程中分享自己对恐龙的新发现，在拼建中琢磨出了恐龙长脖子的旋转拼法、尖牙齿的表现方法。
“我知道腕龙长着长长的脖子，因为远古时期，高出的叶子比较多，腕龙因此长长脖子，可以确保有食物能存活。”
——大米
和伙伴合作完成
2
美术组的发现
绘画，是幼儿最习惯的表征方式，在幼儿眼中绘画是他们思想的表达。点滴发现就能用图画符合快速传递给小伙伴。
“食草恐龙一般脑袋小小的，身体大大的。”“而食肉的恐龙一般有锋利的牙齿，所以不用看恐龙大小，看它的牙齿才能区别。”
——好好
3
探究者的需要
尝试挖掘恐龙，尝试拼凑恐龙骨架，这样的活动，让幼儿感觉自己的研究更加具备专业性。“我要再去看看书”、“我要研究研究”的语言常常会出现在他们的交流之中。
“我知道恐龙死后，经过很多很多年，它的骨头就变成了化石。”
——小米
“你看，我挖掘出了恐龙化石的脑袋，上面有三个角，是三角龙！”
——橙子
4
木工坊的支持
为我们发现、创作的恐龙搭建一个家，木工坊的工作因为需求而诞生。幼儿学习有一个内隐的网络，他们的兴趣、需求会推动他们不断拓展工作。
画设计图、挑选材料、锯木头……
小伙伴们一起分工合作，有条不紊的展开工作。
–幼儿的学习
如果幼儿在学习的过程中，表达、表征得到充分的满足，那么所有的一切又会推动他们不断去表达、表征。当幼儿需要去表达自己对恐龙的新发现，而且能获得满足时，他们就有新的动力去继续发现、探究恐龙。
我们发现幼儿天生有一种学习的能力，当他们进入真正的学习状态时，他们会自然产生合作、拓展、思考。例如在木工坊做恐龙屋时，幼儿自主分工寻找材料、搭建地基、屋顶等，此外还在屋内放了木屑避免恐龙宝宝受凉。幼儿真正学习状态的形成不是来自外在的要求，而是来自与内在的呼唤。
–教师的思考
幼儿是天生的学习者，但前提是幼儿学习的内容、环境是适合他的，这就需要教育者的专业，这也体现了教育者的真正价值所在。
我们密切关注幼儿对恐龙的问题，及时预估幼儿探究的需要，比如建构区中的雪花插片，我们提早增加了数量；购置科学区中的恐龙模型、骨架……材料投放的丰富和准确，能推动幼儿真正学习的发生。
四
第三方信息
1
场外的提醒
来自旁观者的提醒：恐龙有新发现
一位教育管理者看到幼儿园小朋友的恐龙大调查，发来信息提醒老师，目前有一些恐龙的新发现，是否可以纳入活动？
简单的一句话，瞬间点燃了班级恐龙研究的新热情。通过检索，真的发现了一些关于恐龙的新的研究成果。
2
惊奇来引导
惊奇一
陆地上的恐龙也有羽毛
宸宸：“地上的恐龙为什么会长出羽毛呢”
小米：“就像我们的皮肤一样，从出生就有，这样会很帅气”
晖晖：“为了伪装躲避敌人”
豆豆：“可能是食草性恐龙吃了一种草，是这种草让他长出羽毛的”
锴锴：“恐龙体内有一种基因，它长大了就开始长出羽毛，小时候没有”
孩子们对此大胆猜测，议论纷纷。
我觉得陆地上长着羽毛的恐龙可能是这样的……
“我觉得它们的羽毛是细细的软软的”
——菡菡
“我的这只长羽毛的恐龙喜欢吃树叶嘻嘻”
——跳跳
“它们浑身都是羽毛，四肢和头顶的羽毛最多”
—— 巧克力
“它长着卷卷的羽毛，尖尖的牙齿”
—— 豆豆
“我觉得它们不同部位的羽毛是不一样的 ” —— 锴锴
随着大量恐龙化石的发现、研究，中国已成为世界恐龙研究重要一极，尤其是“带毛恐龙”的研究，中国更是独一无二的，是中国恐龙研究的最大亮点。
惊奇二
中国恐龙出现新的发现地
一则中国福建出现恐龙遗迹的信息，让幼儿纷纷好奇福建在哪里？
于是班级幼儿每天扎堆在《中国地图》上寻找
“中华盗龙是在新疆被发现的，新疆在这里。”
——橙子
“中国东阳龙是浙江的，宁波就是浙江的。”
—— 吉翔
“皖南龙是在这里被发现的，这里是。”
—— 菡菡
惊奇三
恐龙蛋有彩色的
好奇探究中我们不断的发现恐龙的秘密
在收获中我们也没有停止发现的脚步
瞧！我们又多了一个发现
原来恐龙蛋不都是白色的
恐龙蛋也有彩色的哦
“这个恐龙蛋的颜色和它身体的颜色是一样的”
—— 锴锴
“红色、粉色、紫色、蓝色…恐龙蛋什么颜色都有，不过我最喜欢蓝色和绿色的恐龙蛋”
—— 小川
彩色恐龙蛋
“为什么恐龙蛋会有不同颜色呢？是不是用来伪装，躲避天敌？”
—— 恒恒
–幼儿的学习
熟悉事物出现的新问题，总能最快调动起幼儿的研究兴趣。恐龙新的研究因为一个旁观者的一句话而迅速点燃幼儿再次投入的热情。不受经验束缚，对所有新事物、新问题都乐意拥抱，从这一点上，儿童是成人之师。而正是对新问题、新事物的开放态度，使得新习得的经验纳入了幼儿的原有体系中，有意义的学习就自然发生。
不会飞干嘛长羽毛？引发幼儿发现羽毛除了飞翔外的不同作用。
福建在哪里？哪里还出现过恐龙痕迹？引发幼儿对中国地图、世界地图认识的热情。
恐龙蛋居然有彩色的？引发幼儿比较蛋的颜色，然后发现身边很多蛋的颜色其实是不一样的。
教师的思考
对于恐龙，我们一直从静态的角度看待，习惯从现有教材出发、现有书籍出发，支持幼儿的学习。
然而作为一名教育者必须要真正养成从动态角度看待知识的意识，这次一名旁观者的建议，使得我们的恐龙学习完全有了新的天地与高度。希望幼儿能发生深度学习，前提首先是教师本身，应该是会深度学习的合格教育者。
五
我们的展览
恐龙研究的过程，也是恐龙作品、经验不断丰富的过程，幼儿与恐龙的故事就这样在自然而然展开。从区域游戏中遇到“骨架”无处放置的问题，到如何建造专属恐龙博物馆，直至展馆顺利开幕……在此过程中幼儿遇到种种问题，也遇见了成长。
1
需要恐龙营地
一次区域后谈话
易易：“我们挖出的霸王龙骨架，已经没有地方可以放了。”
安安：“桌子上可以吗？”
易易：“已经放三角龙的骨架了。”
锴锴：“我的剑龙今天还没搭完，建构区的恐龙台上摆满了各种恐龙。”
班级幼儿围绕这些问题开始想办法。
放盒子里保存
放老师办公室上
做个展览台
展览台是什么？
就是大的柜子，大厅有。可以去借。
还有区域的柜子，一层一层放。
就像上次小班弟弟妹妹的画展啊，他们画展，我们恐龙展。
幼儿的话匣子打开了
“弄一个恐龙营地，还可以让大家来看，是不是就是我们的恐龙展”获得了幼儿普遍的认同，讨论越加深入……
2
我们的恐龙展
研究一
恐龙博物馆是怎样的？
跳跳：“我去过的恐龙博物馆有各种各样的恐龙。”
小川：“有很多很多恐龙骨架。”
巧克力：“还有一些恐龙资料和围栏。”
研究二
恐龙博物馆需要用到哪些材料？
建造博物馆我觉得需要用到……
研究三
恐龙博物馆设置在哪里？
橙子：”建在空调旁边”
锴锴：“一个古老的地方，因为恐龙时代比较久远”
妞宝：“建在外面，国旗台比较大”
王嘉言：找一个很大很大的木板，做一个可以移动的展览台”
晖晖：“影响不到玩的地方，还要能我们能够看到”
萱萱：“那建在哪里比较好呢”
…………..
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移动推车 大厅
二楼活动室 班级门口
投票选择，我想把博物馆建在…….
经过考察、分析、商量、讨论，幼儿选定场地
研究四
怎么布置场馆？
看一看、量一量
想一想、画一画
这是我们的设计稿
分享自己的设计图和想法
经过讨论协商确定展览的主题
“你好恐龙”
并将博物馆分为四个小展馆
建构恐龙馆、绘画恐龙馆、木制恐龙馆、恐龙知识介绍馆
研究五
怎么完成这件大事情？
于是场地布置组、邀请卡设计组、展览介绍组等等应运而生，大家自由组合，分小组开始忙碌……
小组合作画海报
邀请函制作
“场地需要绿色，因为恐龙生活的时代到处都是绿色的”
—— 对对
嗨~大家好
我是梧桐树班“你好恐龙”展的讲解员 兜兜
欢迎大家来参观
接下来由我来给大家介绍我们的展览馆
……
设计进行时
时间：周一——周五
上午9：00——10：00
下午3：00——4：00
地点：三楼梧桐树班
梧桐树班恐龙博物馆礼拜一就要开幕啦
我们有免费的门票赠送给大家
欢迎大家来参观哦~
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园长妈妈、食堂外婆、门卫伯伯、医生老师、弟弟妹妹们都要来哦
3
我们开展啦！
小小讲解员上线啦
“这只恐龙真的飞起来了！”
“我最喜欢风神翼龙啦！“
“哇~哥哥姐姐好厉害，我们也要快点长大学更多的本领”
邀请函一发出就吸引了各班前来参观
这么有意思的博物馆要是爸爸妈妈们能看到，那该多好呀？
我们能搬到幼儿园门口去吗？
于是……
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–幼儿的学习
随着一个恐龙问题的解决，幼儿学习的脚步并不会停歇。他们不断对新的问题产生兴趣，生成新的探索，建构起新的知识或经验。只有真实的兴趣才能唤醒幼儿的内在学习动机，“内在学习动机使孩子在活动中获得最大的满足，不再关心和在乎外在的奖赏。”恐龙展馆布置的过程中，幼儿遇到了很多问题，例如作品易散架，垫子凹凸不平，怎么摆放更美观等，为了解决问题，他们克服了种种困难，表现的可圈可点。期间他们的专注力、坚持性，打动了教师和家长的心。
–教师的思考
幼儿展示了一个让我们吃惊的学习过程：对恐龙制作的热情，对恐龙研究的制作，对恐龙发现的专注。
幼儿呈现了一个让我们骄傲的学习能力：对恐龙馆的畅想，对恐龙展各种问题的解决办法。
是我们教孩子学习吗？不，应该说，是他们也在教我们学习：对困难始终有积极的态度，对看似无解的问题总会有新点子，对他人的错误、失误更愿意有宽容。
在幼儿学习过程中，教育者最重要的是有耐心，有耐心等待他们的思考，有耐心等待他们的速度。
写在后面，写在开始
恐龙的生成课程，让我们愈加清晰的发现：在人成长的一生中，没有任何一个阶段如幼儿期这样，本能、天性更加占据主导地位。我们必须正视幼儿期的这一特点，必须尊重这样的客观事实。幼儿教育的原点必须是幼儿本身，而不是其它的任何外在，这是我们教育对象的特点所决定的。只有这样，幼儿教育才对人的发展才能起到真正的支持、推动作用。在幼儿教育中，看似教师是教育的规划者、组织者，但是真正“发出”教育需求的却是幼儿，是幼儿需求才让教育真正有了可能，是幼儿的真实诉求教育活动才可能彰显光芒。幼儿是教育活动的发起者，教师只能是顺势支持、助推。
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编辑：蔡老师、孙老师
来源：浙江省宁波市闻裕顺幼儿园
文章转载自公众号：中国教育报学前周刊
