【话题】 这样的孩子，怎么给他写观察记录

 每个班中都会有一些乖巧、听话、默默无闻的孩子。相比表现亮眼或是需要老师多留心关注的小朋友，他们往往是班中最令人“放心”的存在，因此老师的关注往往不会过多放在他们身上。如果  不是有意地关注，老师很难发现他们在游戏中的“闪光点”。

也是因为这样，书写观察记录时，年轻教师就会因为面对这样的孩子“不会写”“不知道怎么写”而不会主动选择为他们写观察记录。有的年轻老师会说：“这个孩子我今天观察他了，但是他还是和昨天玩的一样的游戏，我问他有什么想法，或者需要我帮助的地方，他也不跟我说。”对于这样“安静”的小朋友，年轻老师会显得束手无策，不知道每天都在重复的游戏有没有必要记录下来，也不知道当孩子不将自己的想法说出来的时候，还可以怎样分析孩子的行为，分析是否准确、适宜。亲爱的伙伴们，欢迎给我们支招。

 看到杨老师的疑惑，我不禁想起早前自己写过的一篇教育笔记。

周二午休起床后，孩子们惊奇地发现幼儿园里多了很多五彩风车。大家都站在楼梯口兴高采烈地议论着：“好好看啊！”“有大的，有小的。”“那个风车在转。”……

下午的户外自主游戏开始了。有七八个小朋友径直奔向了道路两旁的风车，兴高采烈地围在风车旁边。程程显得格外兴奋，小眼睛一直盯着大小不同的风车左看看右看看，小手情不自禁地摸着风车。我很是惊喜。这个小男孩在班级里属于让老师“放心”的存在，平日在教育活动中总是沉默寡言，偶尔跟老师互动也是胆怯地涨红了脸。

我伺机走到他身边，蹲了下来，微笑着说：“你能不用手让风车转起来吗？”小男孩羞涩地看了看我，然后深深地吸了一口气，铆足了劲儿吹出了一口气。风车动也没动，他憨厚地朝我笑了笑，我说：“再试试。”在我的鼓励下，他又铆足了劲儿吹风，风车还是没动。我以为他要放弃了，于是友情提醒他：“会不会你的风向不对呢？”他纯真地看着我，似乎明白了什么，立即蹲坐在风车侧面。我知道他明白了我的意思，侧面吹风，风车更容易转起来。他努力尝试了一回，这次风车转了起来，他内敛地笑了起来，笑容中有着自豪。我给他竖了一个大拇指后就静静地走开了。

户外游戏进行了20分钟，我转过身去，惊讶地发现程程还在道路旁吹风车。那股认真、执着的劲头是我从未见过的。我示意他可以适当休息，他朝我笑了，指着被他吹了转起来的风车。这次的笑容中多了满足……4 0分钟的户外自主游戏，他执着地重复这个游戏，直到结束……

程程展现出了难能可贵的“专注”。游戏经验共享时段，我邀请他分享了自己的户外游戏，并表扬和鼓励了他，这个卯足劲儿吹风车的男孩给孩子们树立了一个很好的学习榜样！

作为老师，面对“安静”的小朋友，我们可以这样做。

1.改变固有观念，挖掘一部分孩子的“静”中值得肯定与支持的“闪光点”，如“专注”“坚持”“遵守规则”等。

2.主动观察，发现优点，及时鼓励，使其成为大家学习的榜样， 即用“榜样的力量”激励这些小朋友自身和同伴。

3.有意观察，发现看似重复中的不一样玩法，并进行推广，以便适应幼儿的最近发展区。

4.在观察到幼儿只是反复熟练操作，并没有任何新经验提升的时候，就需要根据幼儿的现有经验水平及时调整材料。

似乎初入职场的年轻教师都有过和杨老师同样的困惑，杨老师能够关注到这类“安静的乖孩子”，足以说明您是一位“眼中有孩子”的好老师。近几年，在学习、贯彻《3 – 6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神的过程中，我们都越发深刻地感受到， 观察幼儿、贴近幼儿、陪伴幼儿以及支持幼儿，看似简单，其实不然，但当我们用心贴近幼儿、用赏识的眼光“看见”幼儿时，高效的观察记录自然就生成了。

谈到观察记录，首先我们要明确为什么要观察幼儿。《指南》中明确指出，要观察并了解幼儿的兴趣、特点和需要，以便更有效地评估他们的学习与发展，进而拓展他们的经验，促进他们进一步学习与发展。因此，熟悉和掌握《指南》， 学会综合地应用和理解《指南》5 个领域中11个子领域、32个目标， 能使我们在尊重幼儿年龄特点的基础上关注每一个幼儿的全面发展。具体到为“安静的乖孩子”书写观 察记录，如下方法可供参考。

尝试与这类“安静的乖孩子” 建立亲密的关系。教师可以每天有意识地与这些儿童一对一地待一会儿，每天几分钟，日积月累也会带来关系的改善。

例如，晨间入园时，老师亲切地呼唤、主动地问好、热情地拥抱“乖孩子”，在师幼的言语、肌肤亲近中建立亲密关系；区域游戏时， 教师以友好的方式和“乖孩子”待在一起，没有任何要求，只是对他们表现出喜欢和兴趣，在注视陪伴中建立亲密关系；加餐环节，老师拿起大水杯碰碰“乖孩子”的小水杯，“为了开启这美好的一天我们干杯吧”，在碰杯游戏中建立亲密关系；户外分散游戏时，看看“乖孩子”选择了什么玩具，我们就和他们一起玩这个玩具，尊重他们的选择，赏识他们的玩法，在师幼共同游戏中建立亲密关系；午睡时， 静静地坐在“乖孩子”身边，轻抚着他们的脸庞，讲个生动的睡前故事，在半梦半醒间建立亲密关系……

随着与“乖孩子”亲密关系的建立，孩子会慢慢感受到归感感， 孩子的行为也会随着师幼关系的变化而变化，也许会选择一些从未尝试的玩具、探索一些从未走进的区域、偶尔也会施展一些深藏不露的本领，或者和你悄悄说些小秘密等等。相信这些变化里一定会有令你惊叹的“哇时刻”，更会有值得老师有意记录的行为产生哦！
 

首先，可以在日常生活中观察、了解幼儿。幼儿的一日生活包括入（离）园、进餐、饮水、入厕、盥洗、午睡、区域游戏、集体活动以及户外运动，我们可以从幼儿在这些日常生活中的细微表现，看到他们的学习与发展的需要以及真实的能力表现。例如，入园、离园时，是否情绪愉快、安定，有安全感，依恋老师、喜欢同伴？幼儿是否具备一定的适应能力？进餐时， 能否独立使用餐具，是否喜欢吃各种食物，具有良好的进餐习惯？户外运动中的动作发展水平如何？以及在区域中对材料的探究兴趣和操作能力如何，在与材料互动中的学习品质有哪些？……因此，幼儿来园、进餐、午睡和盥洗等等环节，都是观察幼儿的好机会，观察让教师更加了解幼儿、贴近幼儿、读懂幼儿，从而更好地分析幼儿。其次，在游戏中观察幼儿。游戏中的观察最重要的是耐心和尊重。幼儿反复玩同一种游戏、读同一本书是有原因的，因为对新事物的探索需要充分的时间，以保障从不同角度尝试。另外，幼儿的能力和学习方式是有个体差异的，所以在学习和探究中经常出现一些意想不到的情况和行为表现。我们能够做的就是在保证安全的前提下，给幼儿足够的时间和宽容，尊重幼儿的表现、听听他们的想法、了解他们的学习方式，给予最大限度的支持和满足。但不管是自由游戏或者是集体游戏，关注幼儿的兴趣和特点是主要的观察目标。
 

教师可以为“乖孩子”寻找热情开朗的玩伴，尤其是那些在同伴合作或集体活动中积极主动的幼儿，并为其创设多样的交往环境。例如，用帐篷搭建闺蜜小屋，两个好朋友可以说悄悄话、看图书、玩游戏；在户外游戏中投放两人合作游戏的材料，比如运西瓜、双人脚踏车、两人三足、捉尾巴的游戏等等。

此时，您一定不难发现“乖孩子”在同伴的带动和感染下，在充满爱和欢乐的场域中，在师幼、幼幼的学习共同体中建立起对学习的热情、萌发交往的勇气、表达交往的感受、体验交往的快乐，最终在积极的交往中促进了内在优势的发展，从而为老师客观地记录和描述幼儿有意义的行为表现提供了充足的素材。

至于记录什么？还要看我们当下的观察计划和观察目标。即，经过有计划的观察后，发现幼儿行为的意义，提供适当的支架和帮助， 最终促进幼儿超越最近发展区而达到可能的发展水平。

调动家庭力量，与家长定期交流“乖孩子”如何在教师适宜的支持策略帮助下，发生了哪些变化、进步与成长，并把典型的观察案例当成故事讲给家长听。第一，可以让家长感受到教师因人施教的专业性；第二，可以使家长也关注到孩子在某一方面的明显变化，或对某一领域学习的热情与投入给予最大的鼓励和支持。发挥家庭力量可以为激励幼儿前进提供非常必要的情感支持，此时的幼儿幸福感、存在感、获得感会大大增强，内在的发展潜能也会被调动出来。

相信，只要我们在日常工作中利用好《指南》，基于优师教研， 持之以恒地全面观察、了解“乖孩子”，就会发现他们都有其发展方面的优势，从而有的放矢地支持和引导“乖孩子”从原有水平向更高水平的发展。

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