[专栏·幼儿园里的三研究] 在快乐、深入、有效的阅读中促进幼儿发展

不同于案例“来喝水吧”中的阅读线索，北京市第六幼儿园的案例“我长大了”完全是以幼儿的兴趣点及发展需要为线索，借助绘本阅读的力量，恰到好处地支持、扩展、丰富和延伸了幼儿对“我长大了”这一主题的理解，丰富、拓展和深化幼儿的主题活动。在绘本的帮助下，幼儿经历了扩展、认同、理解、延伸、转化“我长大了”的心理过程和行为过程。过程中，幼儿结合自己身心成长的经历，编制出了属于自己的绘本《长大这件事》，使得绘本成为伴随幼儿长大的良师益友。

?在阅读中感悟“什么是真正的长大”

在“我长大了”的主题谈话中，教师发现很多小朋友的想法是长大要赚钱，买大房子、要变得富有，要拥有很多东西。他们更多关注的是财物的获得。强烈的教育责任感使教师察觉到：长大不仅意味着心愿的实现，而且应该让孩子们理解长大是一个身心不断成长的过程，是一个不断努力、学习，坚持把事情越做越好，能够为他人、为社会做更多的事情，勇敢挑战自我的过程。为此，老师结合孩子们交流中的兴奋点，提出：“什么是真正的长大了?”这一问题激发了幼儿阅读绘本《长大这件事》的心理动机。从而，教师借助绘本中妙趣横生的画面，以及贴近幼儿成长经历和心理认知的内容，让他们了解了真正的长大不仅有身体的自然成长，更有心理上和行为上的完善和成长，丰富和扩展了孩子们对长大内涵的认识与理解。

可喜的是，在接下来的彼此交流中，孩子们能主动地运用这一新的视角，用自己的语言解读、丰富、印证和深化了“什么是我长大了”的这一认识。

?在生活中体验“怎样成为自己想成为的人”

案例中，我们看到平志征老师对教育的深入思考以及支持其思考的教育智慧。面对孩子们对成长内涵的理解，平老师没有因此停止教育的脚步，而是立足于幼儿认知的转化和幼儿行为的改善上，她通过“怎样才能成为自己想成为的人”这样一个跟进性的问题，引发幼儿思考，将未来与现实、认知与行为建立联系，使幼儿在脚踏实地的努力中感受成长的快乐与意义。

如在玩“轨道小球”的过程中表现出来的分工合作、探究尝试、坚持不懈、不怕困难、解决问题等学习品质和学习能力的成长，由此扩展绘本的作用，让绘本中的内容和精神成为幼儿行动的向导。

?在绘本的制作中强化“我们真的长大了”

通过制作属于幼儿自己的绘本《长大这点事》，老师帮助幼儿将阅读的经验迁移到生活中，由此经历、记录、再现成长的过程，强化幼儿对成长的内涵的理解，体会由“说到”到“做到”的行为过程，帮助幼儿在自身的行为努力中感悟什么是真正的长大、怎样才能成为自己想成为的人，实现从认知到行动的过程。

值得肯定的是，教师将幼儿的问题作为教育契机，将绘本作为教育资源，扩展、丰富、延伸和转化了孩子们的认识，让孩子们带着自己的疑问、经验，用自己的方式与绘本对话，用自己的逻辑对图画中表现的意义进行解释和内化，帮助幼儿在理解成长时不再单纯想到拥有外在财富，还能拓展到内在力量的获得。

在这两个阅读案例中，我们可以感受到孩子们在过程中获得了多种阅读乐趣，具体表现在以下方面。

看图听故事的乐趣：感受自身求知、好奇被满足的乐趣。

发现细节的乐趣：感受发现了隐藏在画面中的一个又一个小秘密的乐趣。

发现关系的乐趣：感受在画面中发现了事物之间的联系与关系的乐趣。

认知与探索的乐趣：感受运用已有经验，在经历观察、判断、推理、解读、发现中得出结论的乐趣。 

表达与表现的乐趣：感受在阅读中自主表达、表现的乐趣。 

阅读与交流的乐趣：感受在与绘本、老师、同伴的对话中获得更丰富、更多元视角的乐趣。

正如德国画家基弗所说：儿童是图画世界积极的探索者。绘本利用画面和故事，为幼儿提供了一个可以放飞想象和发现周围世界的窗口，为幼儿呈现了连接自我与环境、想象与现实、理解与表达等方面的探究与发现空间。幼儿阅读的过程就是读懂画面和思维的过程，是自主探究发现的过程。具体体现为以下方面。

发现画面的内容与情节：在观察的基础上领会画面所蕴含的意境、意义。 

发现画面之间的关系：发现画面与意义之间的对应关系、画面与画面之间的因果关系，以及画面与生活经验之间、想像与现实之间的关系。

发现画面中情节的发展线索：经历对画面的观察、猜想、推理、判断，印证的思维过程。 

发现画面中感兴趣的问题：结合阅读中感兴趣的事物与问题，进行深入的了解与探索，由此丰富相关的知识经验，加深对事物与问题的理解。

发现画面中蕴含的主题思想：结合生活经验对画面内容有自己的领悟和概括。 

探究阅读表达方式：探索能准确反映故事寓意的、适宜的、个性化的表达方式。

表达阅读理解在于鼓励幼儿用自己的方式表达自己在阅读中的理解，其中包括对绘本情感、情节、主题和意义等方面的理解，并在表达中加深、丰富和修正自己的理解。

在表达中深化理解：表达促使幼儿在感受画面、理解画面、解释画面中，将自己的认识与经验，进行整理、梳理、提炼，概括，并用自己的方式进行再现与诠释的过程。

在分享中丰富理解：分享可以帮助幼儿在各自独特的表达中共享理解，丰富理解。 

在多样化的表现中实现多元理解：不同的表现方式，如语言、绘画、制作、表演等，可以帮助幼儿构建不同的新经验，学习从更多角度去理解。