黄进：如何从儿童的兴趣出发设计和实施课程？

最后 ，儿童对事物的兴趣往往是情境式的 、整体性 的。

这里继续引用杜威的观点：“儿童的世界，是一个具有 他们个人兴趣的人的世界 ，而不是一个事实和规律的世 界，儿童世界的主要特征，不是什么与外界事物相符合这 个意义上的真理，而是感情和同情。”

要评估儿童的兴趣与社会生活的关系。

      单就西瓜虫 而言，我们会发现它与孩子的生活以及更大范围内的社会 生活的关联并没有那么广泛，除了在花园和院落里，孩子 们平时其实甚少接触西瓜虫。

要评估儿童的兴趣与整体的领域、知识的关系。

对兴趣的识别往往依赖于教师的教育意识和文化素养。生活中成年人常常会有一种刻板的识别方式，简单地将儿童表 现出来的兴趣状态对应于某个学科、某种职业甚至某类 “兴趣班”，然后进行较为狭隘的知识或技能的教育，结果 反而中止了儿童的兴趣。

对年幼儿童，我们要牢记的一点是，他们的兴趣或者活动往往是整体的和综合的，是一种 “前知识”的状态，比如，他们是在玩和做中思考的，在科学 探索的同时进行幻想和创造。因此，我们要更多地看到某 种兴趣的“全领域”指向，而非划定界限，诸如认为某个项 目活动对应于科学领域，某个主题活动对应于社会领域，等等。

因此，孩子们对西瓜虫的兴趣可能指向的不光是科 学探究，也会有艺术的想象和创造，还可能会有他们对社会生活的理解。 

要评估儿童的兴趣与人类追求的价值之间的关系。

康德说，在人类的天性中只有向善的萌芽，天性没有置于规则之下，才是恶的原因。对此，我更愿意理解为，作为教 育者要善待儿童的本能和兴趣——所谓善待，就是使它们 朝好的方向去生长发展。

这一案例中，教师注意到了西瓜 虫因为脱离了自己原本的生活环境而死亡，所以不再进行 活动室里的科学观察，这里就体现了教育者宝贵的伦理意 识。儿童的兴趣可能存在多种发展方向，而我们只有把握了真善美的价值，才能将兴趣引导到人类永久向往和追求 的方向上去。

在确定将儿童的兴趣发展为课程的时候，我们需要评估它在求真、向善、审美方面可能达到的高度：儿 童对虫子的发现和观察能够丰富他们关于生命的见识，其 间体会到的生动形式以及想象、表达能够提升他们的审美 经验，而对生命的珍惜和热爱又能给他们带来道德情感的增长。

教育者就是这样尽其可能地将儿童眼前的事物、现 象与可能建构的价值取向联系起来的，环境、资源、各类教 育活动都围绕着这可能的价值建构而进行组织，这就形成 了课程的空间。