刘占兰：近40年我国幼儿园科学教育的改革发展

改革开放以来，特别是1981年《幼儿园教育纲要（试行草案）》颁布以来，我国幼儿园科学教育经历了近40年改革和发展的历程，在不断基于本土的理论研究和实践探索中，在不断学习借鉴国外先进经验的过程中，通过颁布和实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》（以下简称《纲要》）和《3-6岁儿童学习与发展指南》两个重要文件，经历了不同的发展阶段，逐渐催生和完善着我国本土的幼儿园科学教育理论和实践体系。

阶段一：注重发展幼儿的认知能力

20世纪80年代初期到90年代初中期

1979年，中共中央、国务院转发《全国托幼工作会议纪要》的通知提出：要努力提高保教质量，加强幼儿园保育教育的科学研究。幼儿园教育也迎来了新的发展时期，广大理论和实践工作者积极开展中国本土的幼儿教育研究。教育部于1981年发布了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，提出向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，标志着中国幼儿园保育教育内容体系的初步形成。

常识作为幼儿园教育内容的八个重要方面之一，内容和要求具体表述为：丰富幼儿关于社会和自然方面粗浅的知识，扩大他们的眼界；培养他们对认识社会和自然的兴趣和求知欲，逐步形成对待人们和周围事物的正确态度；发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言表达能力。并强调幼儿园的教育任务是通过游戏、上课、观察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动完成的。各幼儿园积极开展常识教学，尝试通过有趣的方式教给孩子知识。在此之后的大约十年间，强调常识教育的内容要贴近幼儿的生活，让幼儿掌握有关周围事物和现象的粗浅知识、启蒙性知识。

随着科学技术的快速进步以及我国学者与西方学者交流的增多，特别是《幼儿园工作规程》的颁布极大地推动了幼儿园课程和教学的深刻变革。越来越多的幼教工作者开始改革以往以学习知识为主、以上课为主的常识教学方式，强调通过观察和动手操作发展幼儿的认知能力、通过游戏等有趣的方式增进幼儿的知识经验。与此同时，一些大胆改革的幼儿园在学者的指导下，借鉴美国STS(科学、技术、社会)课程的理念和做法，强调幼儿要进行科学和技术的学习而不仅仅是常识，要让幼儿通过日常生活及各种有趣的实践活动了解和感受技术进步对人们生活的影响，科学和技术对社会的影响。

（图片来源：重庆市北碚实验幼儿园）

相应地，儿童概念获得的过程也引起了广泛的关注，特别是2009年美国科学促进会编著的《科学素养的导航图》 中译本的出版，呈现了从幼儿园到12年级儿童概念获得的过程；标出了儿童概念发展的箭头、路线图。相关的研究指出，我们以往对儿童科学知识目标的表述多为知识性的，如“能指认植物的主要组成部分，说出各种部分的名称”，而概念性的表述应该是呈现出“结构——功能”的关系，如“知道植物由不同的部分组成，发现这些部分在植物的生长过程中发挥不同的功能”。吸纳这些研究成果，我们会发现在《3-6岁儿童学习与发展指南》中有类似的表述。如科学领域“科学探究”子领域目标3“在探究中认识周围事物和现象”中提出5~6岁儿童典型表现为：

（1）能察觉到动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系；

（2）能发现常见物体的结构与功能之间的关系等。

这种方式表述反映的是事物间的关系。

当然，幼儿的思维特点仍处于具体概念和“前概念”阶段，这就注定了孩子们还不能掌握真正的科学概念。但是，幼儿园教师必须了解和掌握核心科学概念、科学的大概念和原则，只有这样，幼儿的科学探究活动才能具有一定的方向性，探究才能富有成效而不至于流于形式，才能为后续的概念学习做好经验准备。因此，教师要了解儿童概念形成的过程和发展的方向，使幼儿科学探究的主题和内容（事实）适当地指向核心概念。从下图中我们能看到概念在科学知识体系中所具有的承上启下的独特作用和价值 ，如果我们引导孩子们聚焦的事实能够形成更有意义且指向核心概念的主题，那么孩子们的探究会更有价值。

概念在科学体系中所处的位置

以幼儿探究蜗牛为例，我们可以进一步看到教师掌握科学概念体系的重要意义。作为“做中学”科学教育改革项目的实验园，北师大实验幼儿园曾经做过一个探究蜗牛的系列活动，包括5个孩子感兴趣的问题：蜗牛能听见声音吗？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛吃什么颜色的食物拉什么颜色的粪便？蜗牛喜欢住在什么地方？白色的粒粒是什么？当时，课题组认为活动特别有价值，也得到法国同行的认可，现在回想起来这几个问题都是蜗牛作为生物所具有的区别于非生物的关键特征，能生长发育、能新陈代谢、能繁殖并有周期性、能进化并具有多样性也都在14个大概念之中。

因公众号改版，

为防错过【优师教研】的推送
请【星标】或文末点【在看】