随着幼儿园自主游戏的推进，近些年学前教育工作者开始对游戏中的教师支持，以及游戏中的“深度学习”做了大量的研究和探讨。那何为深度学习呢？是不是游戏时间长就是深度学习呢？在孩子的游戏中，教师应该扮演怎样的角色，通过何种支持才能促进孩子在游戏中的深度学习呢？这正是会议第二天的分享内容。
不同于第一天的会议分享，第二天除了纯干货分享，更重要的是全场老师们也都参与进来交流讨论、实操演练，进一步把学到的知识通过实操进行内化，下面我们一起来回顾一下今天的会议内容吧。
01 /
深度学习就是
孩子游戏时间长、内容深？
深度学习是老师们常常会提到的“热点词”，大家对此的关注度非常之高，那什么才是深度学习呢？如何在游戏中促进儿童的深度学习呢？这正是郝老师在今天会议中的开篇分享内容。
浅层学习是被动、机械、以记忆而非理解为主，学习过程缺乏深入探究与思考，学习内容脱离生活实际，与以往的经验缺乏关联、学不致用等。
深度学习不等于超越儿童理解能力的、高难度内容的学习。深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”
深度学习描述和定义的是学生的学习过程，不是他们学会了什么，而是怎么学的。通过对“深度学习”和“浅层学习”的对比发现，学习方式和问题解决才是我们需要关注的重点。
在此过程中深度的体现在于：
? 积极主动的学习
? 解决复杂的问题
? 学习经验的迁移
在幼儿园里，针对老师如何促进儿童在游戏中的深度学习，具体有以下4个关键点：
? 提供充分自主的游戏环境和开放的游戏材料
部分幼儿园区域限制人数，孩子很难玩到自己喜欢的游戏，此时孩子没有较好的游戏体验，积极性也受到影响。游戏中的自主不仅是孩子可以选择游戏，而是孩子的游戏想法都能自由地去呈现，这才是自主和开放的意义所在。
? 给孩子足够的时间和空间进行持续的游戏讨论和探索
孩子如果在游戏中尝试并失败了多次，老师不要直接包办代替，而是应给予孩子足够且稳定的游戏时间，他们可以按照自己的想法去调整材料，尝试不同的游戏方式，不断的发现问题、解决问题。
? 老师在游戏过程中提供合适且有效的支持
并不是所有的警察都要去抓“坏人”，如果老师在扮演户籍警的孩子用电脑整理资料时去介入，可能会影响孩子的游戏意图。合理的支持不是必须介入，而当老师“放权”，给予孩子足够的自主性，在游戏中加入他们自己的经验，这也是有效地进行支持的过程。
? 在自主的游戏中适当结合教学主题
老师可以通过投放与主题相关的材料，引发孩子的兴趣，唤醒孩子的经验。也可在孩子的游戏中，关注其兴趣点所在，从而生发主题教学，将游戏与教学结合。但主题并非限制孩子的游戏，让他们只能按照主题进行游戏，而是让孩子在游戏中自发地进行表征。
内容深入，学习时间长从来不是定义深度学习的标准。相信通过郝老师的分享，老师们对于什么是深度学习，如何在游戏中促进孩子的深度学习都有了深刻的思考，能够在实践中不断的积累经验，有效地践行“真游戏、真自主”。
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从游戏案例看深度学习
案例撰写是教师日常教学工作的重要组成部分，教师从平时对孩子观察的过程中，发现孩子们所创造的故事，从细碎的故事情节中，找到孩子的发展点，从而促进孩子的发展。
? 正视孩子的问题
在“一座‘危桥’的故事”的案例中，孩子改造幼儿园的桥，中间没有任何审批流程，说明老师们充分的相信儿童。
老师把孩子的问题当成大问题，认真对待，从实验到规划再到付诸实践最后到改造完成的这一过程，都有孩子的全程参与，让孩子成为了真正的主人，这就是深度学习在实践中的体现。
在“竹篮打水”的游戏中，老师投放的竹篮原本是用来做盛放材料的容器，然而孩子看到后，却想要用竹篮打水。
孩子们“不太靠谱”的想法，实际上能够产生丰富的学习经验。教师需要正视孩子的问题，用优师教研去观察，每个孩子的游戏发展经验是不一样的。
? 环境支持，让儿童做主
教师在实践教学中，需要对空间环境产生新的想法，让孩子有话语权。“一座‘危桥’的故事”里，随着孩子对桥的改造，桥变成了安全的桥，孩子们对桥有了情感的变化。如果孩子仅仅是在环境中，但没有与环境互动起来，老师说不出来孩子与环境的故事，那么孩子与空间之间是割裂的。
? 教师支持的退后和放手
在以上的两个案例中，我们发现很少能听到老师的声音，这说明他们给了孩子足够的自由空间，教师的退后和放手对孩子来说，未尝不是一种积极支持的方法。从案例中希望大家能看到以下三点：
? 体现正确的儿童观和教育观；
? 教师的支持和引导适宜、有效；
? 真实体现儿童游戏与学习的过程。
真实的学习过程是最重要的，我们并不是一定要求孩子真的“造出一座桥”，我们更在意造桥的过程，这个过程可以没有结果，因为孩子只要有这个学习的过程就会有发展。并不是所有的游戏都会有结果，游戏要玩出发展才是好游戏。
03 /
自主游戏中教师支持的原则：
儿童在前，教师在后
会议最后半天，为了让老师们把学习的内容内化并输出，同时提高老师们学习的积极性，下午的会议一改传统的会议讲授模式，张老师以工作坊的形式让全场的老师们都参与讨论实操，让老师们通过讨论和模拟表演，总结出自主游戏中老师的角色和支持的正确方式。
会议中张老师分享了孩子拿着纸筒“砰砰砰”等三个游戏场景，让老师们开始分小组探讨表演：如果你是游戏场景中的老师，遇到这样的情况，你会怎么做？随着问题的提出，老师们也都开始热烈地讨论起来，“吵”的热火朝天。
实操演练后，张老师和在场的老师们一起总结出了支持儿童游戏的核心和原则：儿童的游戏就是教师支持的核心；儿童在前，教师在后就是教师支持的原则。希望通过交流讨论和实操，教师能在“放任”和“高控”中找到一个平衡点，能够做一位“支持型”教师。同时在分享中过程中，张老师鼓励老师们不要害怕孩子们在游戏中出现某些问题，因为有时候问题时刻就是孩子的学习契机。
那么孩子在进行自主游戏时，老师到底可以做些什么呢？张老师通过一个“修服务区”的游戏，让老师感知到底什么才真正是孩子的游戏，也让老师理解什么才是正确的介入时机。
近年来，自主游戏的推行是学前教育发展的大趋势，但对于如何推进，如何支持孩子的游戏向高质量提升，老师们还存在各种各样的困惑。相信通过今天张老师分享以及老师们的研讨和实操，对于教师在自主游戏中支持有了更进一步的思考。
随着老师们热烈讨论的结束，两天的会议圆满落下帷幕。短短的两天，大家收获到的不仅是专业的理论知识，更是对孩子游戏的深刻思考。“真游戏，真自主”从来不是纸上谈兵，需要我们将理论转化为实践，在实践中不断去尝试和探索，让游戏成为载体，促进孩子创造性的成长。
