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#真游戏·真自主研讨会
当前，提高学前教育的质量已成为国家的战略方针，在这样的背景下，我们幼教人越来看重儿童的主体地位，越来越重视儿童的游戏，全国各地的幼儿园都积极地走上了探索和实践自主游戏模式的道路。
而在构建自主游戏模式的过程中，很多幼儿园仍然有很多的误区与困惑：自主游戏必备的要素有哪些？自主不是完全放任，那么，如何把握好介入的度，如何观察支持儿童，促进儿童在自主游戏中的发展？在践行自主游戏的幼儿园有哪些成功经验值得我们可以去学习和借鉴？
为了帮助更多践行自主游戏模式的幼儿园明确思路和方向，少走一些弯路，把更多成功的经验分享给幼儿园，2021年10月28日，读懂儿童教育研究院在成都举办了“第三届真游戏·真自主幼儿园区角自主游戏”观摩研讨会。
《让儿童真正成为游戏的主体》
蔡敏艳
乐山市实验幼儿园副园长
高级教师
珍视幼儿游戏活动和生活活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。
游戏，是儿童学习的主要方式，但不少幼儿园在推进游戏的过程中，往往存在老师取代儿童成为游戏的主体，儿童的游戏时常被老师掌控的问题。针对该问题，蔡园长从提升游戏质量以及向深度游戏发问两个维度分享了他们幼儿园是如何把游戏还给儿童，让儿童真正成为游戏的主体。
在提升游戏质量和向深度游戏发问两个维度上，乐山市实验幼儿园分别从理念认知、环境创设、师幼互动、以及专业保障4个方面全方位的助力儿童游戏向高质量进阶。理念是行动的指引，乐山市实验幼儿园在做游戏改进时并没有盲目的行动，而是让全园老师统一“儿童是游戏的主人”这一认知。
蔡园长讲到，对理念的认知不是写出来的，而是行动出来的，要将理念转化为行动的表达，要在实践中去验证。所以乐山市实验幼儿园让老师在理念上有了转变后，更重要的是把这些“束之高阁”的理念落到了行动中去，落到了幼儿园的每一处环境中去。
环境，是幼儿教育中的重要资源，是儿童的第三任老师。乐山市实验幼儿园的老师在环境创设时，从幼儿园环创的现状（观赏性的环境过多，封闭、模式化的游戏环境，材料结构化单一等）出发，基于美观安全、自由开放、自然冒险三个环创的大原则，并将环境与自然连接、与生活连接、与儿童发现连接，全面地为儿童的游戏提供了更多的可能性。
蔡园长的分享，让在场的老师们重新认识了何为真正的游戏，何为以儿童为本的环境创设，也给老师们对于如何开展自主游戏提供了一个参考路径，相信老师们对于如何让儿童真正成为游戏的主人都有了全新的思考。
《从理论到实践——“区角自主游戏”的实践之路》
郝振博
读懂儿童教育研究院培训中心主任
下午的讨论从几个问题的思考开始：幼儿教师是做什么的？儿童到底需要怎样的发展？教师是给儿童“知识和答案”还是“思考和过程”？
如果幼儿园只给儿童“知识和答案”，那“小学化”无疑了，教师更应该支持儿童学会思考，重视过程，而不仅仅看重结果，幼儿园应以游戏为基本活动。
? “儿童的游戏有时候成人干不出来”
当谈到游戏特征时，我们常常会想到“愉悦，自主，有发展”这样一些关键词，其实，用一句虽通俗但很有道理的话来说“儿童的游戏有时候成人可干不出来。”
看看下面两个游戏画面，成人和孩子荡秋千到底有哪些不同：
看孩子们玩得多开心，看起来很简单对不对。
可当我们成人去玩的时候才发现，一点也不容易，要让坐秋千的那个人玩得开心，荡的欢，荡秋千的那个人就要把握好方向和力度，抓绳子的位置也要掌握得刚刚好。这其中儿童的学习与发展是我们在真正体验了之后才感受和体验到的。
可见，尽管我们自认为已经足够重视儿童游戏的价值了，但事实上是远远不够的。游戏是儿童的存在方式、生活内容游戏伴随着幼儿的成长，为生命储备能量。
所以，游戏能满足儿童的成长需求，能促进认知、想象、社交的发展，能带给儿童愉悦快乐的体验。
? 真游戏带来儿童真学习
有些游戏一看就玩得很别扭，是成人预设的，不是儿童自己的游戏，要么孩子很无聊或很无奈，要么就假热闹，这样的游戏并不能持续促进儿童的发展。真正的自主游戏场景，我们可以无处不游戏，游戏中无处不角色，无处不建构，无处不解决问题，无处不发展。
《如何基于儿童发展做观察评价》
赵平
读懂儿童教育研究院培训中心副主任
随着学前教育的改革和不断发展，观察解读儿童能力已日渐成为幼儿教师必备的核心专业能力之一。也就是说，在支持儿童时，如果老师没有做观察，就没有“发言权”。那观察儿童的能力为什么如此重要呢？教师又该如何科学地观察呢？这正是赵老师在会议中分享的内容。
尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
——《3-6岁儿童学习与发展指南》
老师想要科学解读儿童当前的发展水平，需要有效的观察儿童，发现儿童在游戏过程中行为及语言背后的成长信息，而这，也是帮助老师理解儿童游戏及进一步支持儿童游戏发展的有力支撑。
例如会议中分享的小班孩子拿着纸筒“打打闹闹”的游戏，不观察、瞎观察的老师并不知道孩子在干嘛，认为孩子就是瞎玩，乱打，毫无发展价值。但事实真的是这样吗？会观察、懂观察的老师却在这游戏中看到了孩子感知形状、空间，对角色的认知及演绎，和同伴的互动等多方面的发展。而这，就是观察的价值所在。
对于孩子的每个行为，其背后都能反映不同的成长信息。而老师在观察解读前，要对孩子各指标的发展阶段了然于心，只有这样，老师在观察孩子游戏时，才不仅仅只是看到孩子行为语言的表象，而是能准确解读该行为所反映的不同指标的发展水平，以及判断孩子的最近发展区，唯有此，老师才能科学地支持孩子发展。如何观察，简言之就是：带着信仰去观察，带着好奇去观察，回到发展过程中去观察。
随着赵老师分享的结束，“真游戏·真自主——幼儿园区角自主游戏观摩研讨会”第一天的会议分享也进入尾声。通过分享和交流，在场的老师们都表示收获满满，意犹未尽，大家对于自主游戏有了全新的认识，同时对于推进自主游戏的路径也有了进一步的思考。
虽然第一天的分享交流结束了，但学习研讨仍在继续。明天同一时间，我们将和大家探讨儿童深度游戏的学习，同时给予了老师们相互交流，分享经验的机会，共促师幼成长，敬请期待。
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文章转载自微信公众号：读懂儿童
