王老师微信：18610206462
#探园报道
“惊喜”“震撼”“感动”“理想中的幼儿园”，是此次到井研县幼儿园我内心最直观的感受。
说实话，起初看到井研县幼儿园大门时，它可真不是我梦想中幼儿园的样子：幼儿园在一个小巷子里，一个长长的坡，夹在几栋居民楼中间，门头简单而朴素，仿佛回到了以前的小学。
但令我没想到的是，看着如此其貌不扬的大门里面竟然藏着一个“包罗万象”的游戏场。孩子们每天在这里自由快乐的游戏着，嬉戏着，成长着，玩得不愿离去。
更为难得的是，在这所幼儿园里，有一群有情怀、有梦想、有冲劲儿的老师们，她们敢于跳出舒适区，敢破敢立，进行游戏的变革。我们都知道，任何改变并非易事，但井研县幼儿园的老师们不怕，她们唯一担心的是自己做得不够好，孩子玩得还不够尽兴。今天我们一起走进井研县幼儿园，探寻惊艳的全园户外混龄游戏背后那些值得幼教人学习思考的故事。
/
环境的蜕变：
从“家徒四壁”到“包罗万象”
“现在幼儿园的校舍这块地之前是一所小学，当时教育局给我们这块地的时候，除硬件外什么都没有，可谓用“家徒四壁”来形容。”当我们一进门就感叹幼儿园的户外区域如此丰富的时候，周园长笑着跟我们感叹道：“这块地有19.6亩大，太大了，如何把这么大的场地改建成孩子们爱玩的幼儿园，就成了我们建园初期遇到的第一个大难题。”
? 管理层放权给老师，户外区域雏形出现
如此大的户外场地，管理层做得最妙的一点是并没有完全的包办规划，而是把权力下放给了老师们，整体规划后让老师们自己优化设计。
周园长讲到，在设计户外游戏环境初期，邀请幼儿园设计名师设计大体户外环境，而后管理层组织教师进行研讨，从校园文化入手对整个园区环境进行了整体规划，再放手让一线老师自己来规划各个区域细节。初期整体规划户外会有哪些区域（比如沙区，水区），并提出“引入自然并富有童趣”的设计理念，然后鼓励教师带着孩子们游戏，边游戏边优化环境。
慢慢地，“榕树文化”“驶入春天的火车”“彩虹池”等多种户外区域元素的雏形都呈现了出来，看到“家徒四壁”的小学操场在自己的努力下开始变得丰富有趣了起来，每位老师都很有成就感。
? 老师放权给孩子，孩子享有环境创设主动权
环境创设的目的是为了更好的服务于孩子的游戏，所以当户外环境雏形出现后，井研县幼儿园的老师们开始放手把环境创设主动权交给了孩子，让孩子参与到整个户外环境创设的过程中，真正地从孩子的游戏出发，从孩子的兴趣出发，从孩子的需求出发。
比如现在的“魔哒宝屋”区域，就是孩子们自己命名的。这其实是一个存放各种材料的地方，原来叫“游戏小屋”，而在孩子们眼中，他们觉得这是一个充满魔力的宝屋，什么都有，所以后来就取名叫“魔哒宝物”。不仅这个区域，现在井研县幼儿园的所有户外区域的名字都是老师们组织活动，让孩子们自己取名投票决定的。
? 根据孩子的游戏情况，老师对环境进行定期调整
负责彩虹池改造的樊老师在跟我们分享的时候也非常激动：“彩虹池就主要是我们班做的环境创设，最开始在彩虹池孩子只能在池边玩打捞游戏，总觉得孩子的游戏不尽兴，通过观察与教研后，学校加上了县幼东城首拼“XYDC”字母的小路，并增加了磨盘，以及各种玩水材料，孩子们的游戏慢慢的多元化了起来，同时也能行进到池中去。从只能岸上打捞到可行至池中央，是很大的突破，也成就了此区域每天精彩上演。”
这两年我在这个区域进行定点观察，发现孩子们的游戏真的有很大的变化，而且我也看到了孩子们学习品质和其他方面的发展，比如有些孩子去水里玩担心把脚打湿就尝试把泡沫垫垫在水里过河；再比如有些孩子为了‘引水’，会和其他小朋友合作，会借助各种材料，孩子们的游戏真的让我很惊喜。”
/
思想的斗争：
全园户外混龄，我们真的要去试一试吗？
打破传统的游戏，开展全园户外混龄游戏并不像大家以为的那样顺利，井研县幼儿园在游戏改革初期也经历了艰难的思想斗争，也遇到了许多问题……
“其实一开始，我对于做全园混龄是犹豫的。”从总园过来的周园长分享了她起初的担忧：“跨班共享是总园开启的一个课题，我之前在总园看到孩子们在走廊共享，孩子多，会有碰碰撞撞，我就很担心完全地放开孩子会不会就低水平重复了。所以对于要不要放开，放开后要不要保留一些传统的区域，我一直是持有保留意见。我不确定，哪一种对孩子的发展更有益。”
而出去学习过安吉游戏的刘园长十分认可安吉游戏的理念，很笃定想要把安吉游戏的自主、开放带回来到幼儿园来实践：“我认为这才是户外游戏最理想的状态。”刘园长十分想要打破传统的幼儿园游戏状态，并结合幼儿园现有的地理条件优势，尝试开创当地户外混龄自主游戏的先河，真正地把游戏还给孩子。
要不要全放开，怎么放开，放开了孩子会不会有发展，放开了孩子的安全怎么保障，就成了当时管理层乃至一线老师最大的理念冲突，也成了环境改造后，井研县幼儿园遇到的又一大难题。
后来经过全园多次深入研讨学习后，大家最后达成一致意见：先放开试一试。于是井研县幼儿园根据学到的安吉游戏理念，结合幼儿园天然的地理优势，怀揣做自主游戏的梦想和忐忑激动的心情踏上了全园户外混龄游戏之路……
/
全园的努力：
游戏的变革，必是教研思考先行
任何游戏变革的背后，必是老师们经过多次教研思考才能成功推行的。当全园决心尝试放手试一试的时候，井研县幼儿园并没有马上盲目的直接推行全园户外混龄，而是全园通过不断发现问题，不断研讨，全园做好各种准备，进而逐步推行的。
通过和井研县幼儿园的管理层以及老师们的交流，我们发现，其实每一处看似不经意的环境背后都是老师们多次教研讨论，精心思考设计的；每一个惊艳游戏的诞生背后可能都离不开老师的细心观察和支持……
Q：幼儿园一开始就推行全园户外混龄了吗？
不是的。幼儿园并不是一开始就推行全园户外混龄，而是单个区域的放开，让孩子在各自的区域内进行自主游戏。但渐渐地老师们发现孩子们在游戏的过程中会自发地进行游戏的联动。人员流动了，材料流动了，就这样，大概两周左右，孩子们自发地实现了全园户外混龄共享。
而老师这时候需要做的，就是管住自己，允许孩子串区，允许孩子把其他区域的材料拿到这个区域玩，支持孩子自发联动的游戏。
Q：全园户外混龄游戏，孩子的安全如何保障？
游戏一旦完全放开，孩子的安全问题就成了老师们最担心的问题。针对该问题，井研县幼儿园前期也进行了大量的教研。为了保证孩子们在户外混龄游戏时安全性能够得到极大地保障，同时为了保障老师的观察工作能够有序地推进，老师们主要用了以下几个方法????
首先，幼儿园给每个户外区域配了定点观察的老师，观察老师人数配比会根据每个区域孩子的人数进行调整，确保区域里的每个孩子都能被观察到。
其次，老师们给每个孩子都准备了名片识别夹，不同的年龄班名片颜色是不一样的，方便老师们更好地观察。同时，如果老师观察到区域里有特别精彩的游戏，就会给该孩子的名片上贴上一个雪花片，除此之外还有红点，小五星等符号都代表了不同的含义，并且这些特殊符号全园通识，方便全混龄自主游戏状态下教师的关注与带班老师后续在班上进行重点观察和回顾。
Q：全园户外混龄，怎么让新班孩子很快的融入其中？
针对新小班的孩子，幼儿园并没有立马带他们进行全园的混龄，而是先划两块区域让孩子们去游戏。渐渐地，小班孩子对环境有了一定的熟悉度，加之看到了大哥哥大姐姐的游戏，他们就会自发地走到其他区域进行游戏，游戏就自然而然也就“混”起来了。
交流到这里，刚带完小班的周老师忍不住地和我们分享到：“我带小班会先带他们熟悉环境和材料。我把孩子分成三组，一个区域一个区域去走，还会把每个区域的环境、材料拍成照片和视频和孩子们分享，孩子们对户外环境就会逐渐熟悉。其实一开始我们也担心孩子的安全，但是我们发现其实孩子都有自我保护能力。
而且混龄有一个很大的好处就是大带小。大哥哥大姐姐会很主动地找一个弟弟或者妹妹去游戏，这样他们会有一种‘众星捧月’的感觉，很有成就感。我们班之前的孩子玩搭建就喜欢搭了又推倒，搭了又推倒，后来看到哥哥姐姐搭得很漂亮，他们不忍心再推倒，而自己的搭建也不再局限于搭好推倒动作的重复，而开始有了一定造型的搭建。还有还有……”
周老师分享的时候眼睛里都是闪闪发光的呢(★ ω ★)，感觉想把好多好多有趣的故事分享给我们~~
/
游戏的变化：
无处不角色，无处不建构
“无处不角色，无处不建构”，周园长给我们分享的时候说了这样一句话。如果说一开始周园长对于户外游戏全混龄放开持有怀疑态度，那么在老师们去尝试，去践行了之后，孩子们的游戏状态也让周园长也笃定要朝自主这条路走下去，“这虽然是一条很大胆的路，但也是一条对的路。现在我们的户外场地不再仅仅是一个运动场，而是一个大的游戏场，而且不同年龄段的孩子都能参与进来。同时我们能在一个区域里看到孩子各个领域的发展，我们发现孩子的发展是整合的，统一的。”
在交流过程中余老师也跟我们分享了几个有趣的小故事????
“今天天气太热，我布点的区域正好在太阳下面，有孩子来了就说‘老师，太热了’便走了。当我正在纠结没有孩子过来玩怎么办时，有一个孩子来了后把椅子背对着太阳玩了起来，其他看到小朋友也来玩了起来，玩高兴后孩子们根本不在乎这里热不热了。
游戏改变后，我发现孩子解决问题的能力提升了很多。比如刚投放砖头的时候，我就在思考孩子会如何利用，会不会有安全问题，后面我想着要不让投放试试看。在游戏中观察到孩子为了运砖头，开始时一块一块地滚，后来两个人抬，再后来孩子们用小车运。我突然觉得有些材料投放试试看挺好的，其实我们原本以为的问题其实根本不是问题，孩子们会自己去探索。”
同样的，参观当天，我们也看到了孩子们很多有意思的游戏：
孩子们合作开车把彩虹池的水运到沙池
被孩子们用颜料“催熟”的橘子
“引水筑渠”的孩子们
“变废为宝”，孩子们在给旧课桌涂色呢
搭乘着“魔法师”的“小司机”
来荡秋千吧~
……还有很多很多有趣的游戏，老师可关注我们后续报道，我们会将这些有意思的游戏一一呈现给大家。
交流最后刘园长跟我们讲到：“之前我们很担心全混龄自主下老师们会看不懂孩子的游戏，没有吃透新游戏理念的老师可能会失去掌控感，管住手管住嘴不知道做什么，而且担心孩子没有发展。后来我们发现这些担心是没有意义的，孩子们的游戏状态让我们坚定了这条路走下去，老师能不断发现孩子在游戏中的精彩时刻，而且在这过程中老师的游戏观、儿童观也得到重塑，我觉得这就值了。
接下来我们需要做的就是进一步拔高老师的专业水平，希望在能看懂孩子发展的基础上能够进行更有效的支持，这也是我们接下来的发展方向。”
交谈过程中，我能感受到井研县幼儿园的老师非常善于去发现自己的问题。整个过程老师不会说孩子哪里游戏玩得不好，哪里出了问题，而是根据孩子的游戏去思考是不是自己的环境创设和材料投放出现出了哪些问题，因为她们相信孩子，她们相信孩子天生就是会玩的。
整个一天，我真切地感受到该园所团队从内心里生发的自豪感和成就感，我也被这群幼教人的情怀和冲劲儿所打动。可能其他很多幼儿园也有很多想法，但是因为各种原因而没有推行下去，而井研县幼儿园的老师们不怕，她们敢于把怀揣的梦想变成现实，只要为了孩子好，她们就愿意去尝试。我也相信，下一次再去，井研县幼儿园的老师和孩子还会给我们其他不一样的惊喜。
创作 | 橙子
编辑 | 橙子
