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#专家言谈#观察评价
解读儿童，是幼儿教育工作的出发点和归宿。不同于弹唱等技能，观察解读的能力不仅是幼儿教师的专业发展需求，同时也是幼儿的发展需求，教师可通过观察解读了解幼儿的发展水平和“最近发展区”，在幼儿教师的日常工作中占据举足轻重的地位。
话虽如此，但许多教师在真正观察中过程中却存在许多问题：不知道观察什么，观察记录过于笼统、主观；分析无从下手等等。在本周的直播《幼儿行为观察分析常见问题及对策》中，中国学前教育研究会管理专委会副主任，厦门市教育科学研究院教研员，高级教师蔡蔚文从幼儿教师在观察中常见的问题出发，通过大量案例分享了相应的应对策略，助力教师提升观察解读能力，一起来回顾一下。
蔡蔚文
中国学前教育研究会管理专委会副主任
厦门市教育科学研究院教研员
高级教师
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何为观察？
虽然现在很多幼儿教师都在观察孩子，但大多观察仅仅停留在“看”的层面上，而不是真正的去观察，去了解孩子。
何为观察？【观】指看，察看，对事物的一种看法；【察】是指调查，考察，分辨。真正的观察是指对事物的现象、动向的细察，它是一种考察或者调查；进一步来讲它是一种有目的，有计划的，比较持久的知觉。它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。同时，观察中包含着积极的思维活动，因此，人们也把它称为思维的知觉。
所以，观察不仅仅是我们常说的“看”，而是有研究意识的看。对幼儿教师来说，更是指带有专业研究意识的细察。看到这里，或许老师们需要思考一下：我们到底会不会观察孩子？我们平时真的做到观察了吗？
（*图片来自网络）
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何为专业的观察？
所谓专业的观察，就是老师的眼里时刻要有孩子，要能在游戏中一眼看到孩子做了些什么，说了些什么，就如下面这张图一样。
同时，老师观察到了这些言行后，就需要从观察到的内容思考孩子为什么要这样做，从言行中体现出的孩子发展水平是怎样的，遇到了什么样的困难，应该怎么处理，为什么会这样做……
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老师写观察记录
常见的问题
? 观察记录面面俱到
例如下面这条观察记录，老师把孩子在角色游戏时间里的所有言行都记录下来，进而导致很难从记录中看出孩子是如何互动的，游戏情节又是怎样的。
? 乐乐家：妈妈做饭，奶奶则抱着娃娃在旁边看；爸爸不停地出去又进来，不知道在干什么。
? 苗苗家：妈妈在整理宝宝的衣服；奶奶在做饭；爸爸假装开着车出去买菜；奶奶抱着娃娃在喂他吃东西。
? 欢欢家：妈妈做饭；奶奶扫地；爸爸推着娃娃出去看演出；爷爷东看看、西摸摸，一会儿又玩起了玩具。
? 超市：一开始整理物品，有人来了就假装算账，把物品给客人。
? 饮食店：工作人员一直在煮饭。
? 观察记录面面俱到
比如下面这条观察记录，虽然只记录了一个孩子，但描述的孩子言行都非常泛，看不到孩子的互动、发展情况等等。
? 倩倩把小床上的宝宝抱出门，走到医院，在挂号处拿了一张卡，到就诊处，把宝宝放在桌子上，医生问了一句话，她没有回答。医生用听诊器假装听了几下，就把宝宝抱到后面的床上打点滴。倩倩跑出去一会儿又跑回医院，把宝宝抓起来，回到了娃娃家。
? 观察记录不够客观
比如下面这条观察记录，没有具体的行为能够体现出孩子是“高兴”还是“很不情愿”，加上记录中用“好像”等词汇，都是老师的主观的表达方式。
? 中班表演游戏，男孩A在第一次选择角色时，他很高兴地选择了猪老大，戴好头饰，穿上猪老大的服饰。游戏时，他的对白不多，前面开始说完两句后，他好像无所事事了。第一次游戏结束后，小朋友交换角色，他也想要交换，可没人理他，第二次表演他又扮演老大，和第一次的表演没有什么差别。第二次游戏结束后，他又尝试着向同伴们提议换游戏，没有得到同伴的同意，同伴交换完角色开始表演后，他很不情愿地继续扮演老大。
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应对观察记录
常见问题的策略
主要包括呈现活动情景和再现情节（时间、地点、场景等）两部分内容，例如下列记录1和记录2，很明显地，记录2对幼儿的行为语言描述得更为具体丰富，老师也能直观的从记录中看到孩子的发展。
首先，老师要学会记录幼儿在游戏中有价值的故事，比如幼儿不一样的行为，“哇”时刻等等；其次，老师要学会客观的记录下来，不加入何个人情感色彩和判断，同时也不记流水账，详略得当。那在记录中哪些词汇应尽量注意避免，合适的词又有哪些呢？以下表格内容仅供参考：
做了观察记录后，如何从记录中科学有效地分析幼儿的发展情况呢？专业观察和非专业观察的根本区别又在哪里呢？更多内容和观察记录案例老师可点击文末“”进行深入的学习，进而全面提升观察解读幼儿的能力，促进幼儿更好的发展。
创作 | 橙子
编辑 | 橙子
