英国幼教核心实践框架——观察、评价、计划-园所风采-幼师课件网

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作为教师

你应当思考的是

“我能为儿童做什么”

而不是“我能教儿童什么”

——英国某园长

英国的早期保育教育指的是0-5岁，在法律上被称为“早期奠基阶段”（Early Years Foundation Stage，简称EYFS）。英格兰教育部（当时名为“儿童、学校与家庭部”）于2008年发布了第一份EYFS指导文件《早期奠基阶段法定框架——0-5岁儿童学习、发展与保育标准》，后于2012、2014和2017年分别进行了三次修订。作为一份“法定框架”，该标准对于英格兰所有早期保育教育机构是强制实施的（私立学校附设幼儿班除外）。

EYFS标准和教育督导就像英格兰早期保育教育质量的左膀右臂：在它们的共同作用下，截至2017年英格兰有76% 的私立托幼机构质量达到良好水平、17%达到杰出水平。因此，EYFS值得研究的地方很多，本文就其核心实践框架做一简要介绍。

观察是课程计划的起点

引文中某英国园长所强调的“为儿童做什么”而不是“教儿童什么”并非其个人标新立异的观点，而是英格兰早期保育教育从业者的共识。这种共识来源于EYFS所规定的核心实践框架：观察、评价、计划。

图示说明

从观察开始：看、听和做笔记，描述儿童正在做的事。然后进行评价，即分析观察并决定它告诉了我们关于儿童的什么。随后进行计划：下一步做什么？为儿童提供什么样的经验和机会、学习环境、资源、一日作息安排，思考从业者的角色。

观察的目的是为了了解儿童的最新进步、理解儿童的个体需要和支持儿童的学习发展。通过参与和非参与式持续不断地、多角度地观察，教师得以看到儿童正在做的、尝试做的、可以做却还没有做的事情。只有首先看见儿童，才能谈评价、谈引导、谈互动。

在英国的托幼机构里，如果机构预算充足的话会安排专门人员进行非参与式观察。除此之外每名教师都要随时随地进行参与式观察，并以照片、便签的方式进行及时记录。

评价是儿童与课程的中介

对一名成熟的早期保育教育工作者而言，观察和评价往往是同时进行的——这也是早期保育教育工作最重要的专业性之一。这需要教师心中有一个清晰的地图——儿童学习与发展的地图。对于看到的每一个儿童的行为，教师都能准确地找到对应的评价条目和定位儿童的具体发展水平。当然，这个“地图”必须科学、全面。EYFS标准对应的儿童评价地图是《发展很重要》（Development Matters），也是教育部门完成的顶层设计之一。

有趣的是，英格兰的儿童评价“地图”中不仅包括儿童的学习与发展领域，还包括儿童的学习品质——EYFS称其为“有效学习”（effective learning），二者共同构建儿童学习与发展的完整面貌。从下面这幅图可以看到，如果把儿童的发展领域比喻为车轮，那有效学习特征（蓝色部分）便是推动车轮滚动的杠杆。这是一个很重要的理念：儿童如何学习比学到了什么更重要。

图示说明

儿童的学习与发展领域：浅黄色为基础领域，是0-3岁儿童尤其要着重发展的领域，分别是个人、社会与情感发展，交流与语言，身体发展；深黄色部分为特定领域，它们建立在基础领域的学习与发展之上，分别是：数学、读写、理解世界、表达性艺术与创作。

有效学习特征：游戏和探索、积极学习、创造和批判性思维。每个儿童都有独特的有效学习特征。

英格兰教育部要求，教师要对每名两岁和五岁儿童进行一次总结性评价，该数据将上报给地方政府并最终成为教育部政策制定所依靠的证据之一。此外，托幼机构一般每学期会进行一次总结性评价，帮助教师掌握儿童的进步和发展的情况。为了方便教师进行评价，许多公司开发了各种APP产品，帮助教师快速勾选儿童评价条目。

但是，更重要的是教师随时随地进行的形成性评价——它介于观察与计划之间，是儿童与课程的桥梁。换句话说，课程就是将评价发现的儿童的兴趣、能力和短板反映到活动、环境、师幼互动等教师有意识的教育行为之中。

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给对开关感兴趣的学步儿

制作一块全是开关的感官板

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纽扣、冰棍、向日葵、印章……

增加儿童乐此不疲的小物

让简单的橡皮泥活动变得更丰富有趣

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鼓励小肌肉能力有待提高的孩子、

或社会交往中比较害羞的孩子，

合作粉刷几把小椅子

专业自由是课程基于评价的前提

教师进行观察与评价的目的是为了拟定下一步课程计划，让课程更符合儿童的兴趣与发展水平。不用于课程计划的观察和评价便没有目的和方向，是对教师时间与精力的无谓消耗。而只有将观察和评价用于课程计划，才能让教师真正理解核心实践框架的精髓与要义，逐步成为成熟的教育者。

这就需要从上到下的各级管理者给予教师专业信任、还给教师专业自由，让教师能够用自己的方式、根据所面对的幼儿拟定和实施课程。我在走访英国幼儿园的时候，很强烈的感受到老师们的自信：她们清楚教室里每一处环境的目的和意义，能够轻松自然地与幼儿对话。园长不会质疑她们的环境不够精美、集体活动的设计不够详细——儿童就是对教师工作的最佳评价者。儿童感兴趣的、深度参与的环境就是好环境，让儿童热爱探索、实现进步的教师就是好教师。

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基于观察和评价而做出的“计划”无处不在

它可能是增加玩水区的难度

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可能是提供一个教室里的私密空间

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或者让环境与婴幼儿有更多互动

只有当教师的主要精力集中在观察和评价，并能够对自己的计划感到自信，才能让教育随时随地地发生。相反的，过多的评课、磨课、公开课、环创比赛不仅会占用教师宝贵的与儿童相处的时间，而且可能会剥夺教师的教育自由，让教师依赖外部评价机制做决策而不是自己的教育判断做决策。因此，与其进行名目繁多的“技能比赛”与“技能展示”，不如提供观察与评价培训，让教师深刻理解儿童学习与发展领域及其阶段特征、能够敏感地捕捉儿童的有效学习特征——这才是教师成长和课程质量的坚实基础。

核心实践框架的制度要求

高师幼比是核心实践框架能够恰当落实的基础条件。英国托幼机构里，两岁以下师幼比为1:2，两到三岁岁为1:3，三岁以上为1:8，如果教师有教师资格则最低可达1:13。只有在高师幼比的环境里，教师才能很好地观察、评价每一个孩子，并将每一个孩子的兴趣和需求反映到课程之中。

此外，英国幼儿园还实施一种“关键人”制度。每一名幼儿在入园时就会被指派给一名教师，这名教师就是幼儿的“关键人”。每名关键人都将被分配到师幼比所规定数量的儿童，她们将负责这些儿童的观察、评价、计划与家园沟通。这样的制度让教师与幼儿之间建立紧密的关系，让教师能够更深入地了解自己的“关键幼儿”的发展情况和需求。

最后，充裕的时间也是落实核心实践框架的制度条件之一：被要求在若干集体活动中匆忙转换的教师是无法顾及儿童的个体需求的。