鄢超云教授说：“优秀的幼儿老师心中应该有三张地图，一张儿童发展的地图，一张班级发展的地图，一张班级里的教学地图”。
“解读儿童教研会”旨在帮助幼儿老师学会观察、解读、支持儿童，来看看教研会现场。
●“你来说，我们听”
老师们分享自己写的观察记录。分享和总结本身就是一种成长。
通过分享，老师们对写观察记录，如何使用观察记录支持教学有了进一步的认识。
不仅如此，对老师们开展家园沟通工作也十分有帮助。有时候，一条观察记录，就能解决家园沟通中重复出现，需要老师重复解释的问题。
●玩中学，学中玩
小组讨论，气氛热烈，集体的智慧真强大！
“我来扮演小朋友，你来扮演老师”老师现场模拟练习观察，练习写记录。通过实操演练，老师们获得直接经验，体会更直接，感受更深刻。
●总结问题，答疑解惑
同时，老师们也提出了在写观察记录时遇到的问题。比如“为什么我写的观察记录找不到对应的发展指标？”“观察记录到底应该写的简洁还是具体详细呢？”
“观察到孩子发展到高的水平，又退回到了低水平，这种情况该怎么办？”。……
今天重点解答第一个问题——记录找不到匹配指标或匹配错误，出现这个问题的原因有2个（其他的问题会在接下来的文章中逐一分享和解答）：
1、观察无目标，把看到的全部记录了下来，无重点。
因为无目标，所以观察中不能捕捉到成长点，没有关键成长点，就无法找到对应指标。就如下面这条观察记录：
2、记录不客观，有主观臆断的内容，或描述的不仅仅是当下的看到的，还有主观的总结或猜测。
如何做？——带着目标观察，遵循原则记录。具体步骤有三步：
■先做准备
选定观察指标，熟悉指标及8个水平描述。为什么一定要选定指标？因为观察首先是会找“最重要的要素”，“观察者的任务不是同时收集情境的所有方面，而是挑选和研究整个情境中最重要的要素。”
所以，在实践中，老师需要先确定一个观察指标，熟悉了这个指标的各水平之后再去观察，这样做的目的是帮助在观察的时候找到“最重要的要素”，这就是带着目标做观察的意义。否则观察记录要么是“流水账”，要么是“感情充沛的记叙文”。
■再做观察
利用“观察清单”做观察，每个指标的8水平一方面呈现的儿童在该指标的发展规律，另一方面为老师呈现的一个观察清单，这就让老师的观察不再是散点或感觉，而是有了一套专业系统体系的支撑，让观察有了抓手和着力点，不再盲目或游离。
■再有章法地写记录
遵循“5、4、3法则”，参考平台中的样例写记录
写的时候遇到困惑，可以随时查询手机app或在“读懂儿童群”中咨询。
总结：到底什么是观察，如何观察？
√ 观察的是当下的（而不是过去的或未来的）；
√ 观察的是儿童做了什么，而不是没有做什么（是“积极观察”而不是“消极观察”）；
√ 观察是要有系统的观察体系支撑的（而不是盲目，随意或零散的）。
观察是观察儿童如何操作材料，如何与同伴互动….观察的是儿童的哪些关键经验发生了,观察是“捕捉儿童成长点”的行为。
做优秀的幼儿园老师，让我们从会观察，会记录开始~~
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