【实践探索】男孩VS女孩：创造性游戏中儿童的行与思-园所风采-幼师课件网

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周依琳：浙江省海宁市盐官镇中心幼儿园

班内的“美甲店”活动开展得如火如荼，吸引了许多女孩前去游戏，可男孩纷纷表示不感兴趣。“我们不喜欢美甲店，这是女孩喜欢的。”男孩们说。对此，教师充分尊重男孩们的想法，询问男孩们想开一家什么店，有一个男孩提出想要开一家机器人馆，这个提议得到了其他男孩的一致赞同。

那么，机器人馆是怎样的呢？幼儿应当怎样开机器人馆呢？中班幼儿的游戏水平已然有所提升，他们对于游戏如何开展已经有了自己的想法，并且能够按照自己的想法开展游戏。

因此，教师应当充分尊重幼儿，给予他们充足的时间与空间。班上有的幼儿已经去过科技馆，看到过机器人的样子，也了解过机器人的不同功能。根据这些游戏经验，幼儿制作活动计划书。从中教师了解到，男孩们想将机器人馆开在走廊上，因为走廊空间比较大，方便幼儿制作机器人。

此外，男孩们还说需要很多纸箱来制作机器人，决定回家后和爸爸妈妈一起完成材料的收集。就这样，在孩子们轰轰烈烈的筹备下，机器人馆活动正式开启啦！

一、同一游戏，不同兴趣

（一）制作机器人

男孩：机器人馆里，男孩们正在合力制作机器人，宁宁拿着一个大纸筒，将泡沫胶粘在了大纸筒一侧，然后撕掉外面一层，把他粘贴在大纸盒前面，他说：“这是机器人的大炮。”俊俊去材料超市找到了一个饼干盒，在饼干盒的底部贴上泡沫胶，粘贴在大纸盒的侧面，说：“开关做好啦！”

女孩：走廊的另一边，几个女孩也在设计机器人，只见阳阳正拿着一盒彩色毛球，一颗一颗地贴在大纸盒边缘，并且她大多选择的是红色和粉色的毛球。心心则将不同颜色的橡皮泥捏成了椭圆形，贴在大纸盒正面，做成了一朵七色花，她还用纽扣贴在了七彩花瓣上做点缀。

（二）教师思考

在上述游戏片段中，幼儿的性别差异表现在了材料选择、思维结构和游戏行为三个方面。在材料选择方面，男孩在制作机器人时选择的材料，多以低结构、可替代、易组合类材料为主，如大纸盒、大纸筒等。而女孩则更倾向于装扮类、美化类材料，如毛球、橡皮泥、雪糕棒等。在思维结构方面，男孩为机器人增添武器、开关，说明他们在制作机器人时，多考虑的是机器人的功能，思维模式更倾向于科学探究领域。

而女孩用毛球和橡皮泥装扮、美化机器人，说明女孩的思维模式更倾向于艺术美感表现领域。在游戏行为方面，男孩在设计机器人时，往往以大幅度动作和大块拼装为主，如使用大纸筒、纸盒进行拼装。而女孩在制作机器人时，往往以精细动作为主，如剪、捏、贴、画等行为。

进入幼儿期，儿童之间的性别角色差异已日益明显。在中班幼儿的游戏活动中，男孩与女孩之间已经出现了明显的兴趣差异，他们会根据自己的兴趣使用不同的材料，制作出不同的机器人。

二、同一情境，不同思维

（一）机器人没电了

女孩：在娃娃家里，一名扮演“妈妈”的幼儿从机器人馆内购买了“扫地机器人”，“扫地机器人”工作了一会，说道：“哎呀，我的太阳能充电板没有电了，我要休息了。”这时一个新的游戏情节出现了，“妈妈”提出将“机器人”送到机器人馆内进行维修。女孩设计师拿来了一支固体胶，一边在“机器人”机身上涂抹，一边说道：“我来给你充电吧！用这个给你涂一涂就是充电哦！涂得越多充的电也就越多！”

男孩：充满电的“机器人”又回到了娃娃家继续开始工作。但没一会儿，机器人又没电了。娃娃家内的“妈妈”说：“刚刚才充好电呀，怎么又没有电了呢？”于是，她又将“机器人”送到了机器人馆内，这次接待她的是男孩设计师，男孩设计师看到没电的机器人，想了一会儿，便从材料小超市内找到了一个塑料饼干盒，使用泡沫胶将饼干盒贴在了机器人的背面，说：“这个是电池盒！”然后又找来了一个小盒子，将小盒子放在了饼干盒内，说道：“这个就是电池！电池放在电池盒内，这样就有电啦！”“妈妈”围着“机器人”转了一圈，说：“这下总不会用了一会儿又没电了吧！”男孩设计师连连说道：“不会的，我来想办法！”说完又去材料小超市内找来了两个木块，用泡沫胶贴在了“机器人”上，说：“这个是加电的按钮！按了以后就可以一直充电了！”

（二）教师思考

在这个游戏片段中，幼儿遇到了新的游戏情境——“扫地机器人”没电了！男孩和女孩在处理问题时，产生了不同的游戏行为，从中也可看出不同性别幼儿在思维方式上的差异。相对而言，女孩第一次面对这样的情况时，采用更加直观的方式，运用象征性的动作表现自己处理问题的方法，思维方式为平面思维。男孩面对这样的情况时，运用低结构、易组合的材料改装电池，还加入了“按钮”这一元素，这使得游戏在女孩游戏的基础上得以深入开展，体现了男孩的立体思维。

三、同一问题，共同解决

（一）电池盒掉了

“妈妈”又带着“扫地机器人”来到了机器人馆，对着女孩设计师说：“机器人的电池掉了。”女孩设计师说：“这个木块太重了，给你换一个吧。”说着，她便去材料小超市寻找材料。不一会儿，她拿来瓶盖，说：“这个比较轻，不会掉了。”男孩设计师拿着胶带将瓶盖粘在了“机器人”原电池盒的地方，又和女孩设计师一起用玉米粒装饰按钮。

（二）教师思考

尊重性别差异并非是让男孩玩男孩的、女孩玩女孩的。为了让幼儿得到全面发展，教师通过创设电池盒掉了的游戏情境，让女孩设计师想办法解决问题。案例中女孩设计师将男孩设计师的木块电池换成了更轻的瓶盖，男孩设计师则立即拿来胶带将瓶盖粘在原电池盒的地方，并与女孩设计师一起装饰瓶盖。

在这个过程中，幼儿相互影响、相互作用，从他人的游戏行为中汲取经验，实现了不同性别幼儿之间经验的传递，突破了自身原有的思维模式，体现了尊重性别差异的最大价值，关注了幼儿发展的整体性、全面性。

四、不同性别，共同成长

（一）开发伙伴型游戏活动

受社会实践、风俗习惯、生活环境的影响，幼儿的性别差异日益明显，这也让男孩女孩在游戏时有着明显的兴趣差异，如男孩更喜欢运动性、竞赛性的游戏，女孩更喜欢角色类、装饰性游戏。性别差异和兴趣差异就会影响幼儿的学习方式和思维模式。

因此，在幼儿创造性游戏中，教师除了要给幼儿充足的游戏时间和空间外，还需要对幼儿游戏内容、规则、游戏行为进行客观评估，适时适当地引导男孩和女孩合作解决游戏过程中遇到的问题，营造良好的互助氛围，开发伙伴型游戏活动，实现男孩女孩之间经验的碰撞与传递，多角度促进幼儿全面发展。

（二）任务激励伙伴行为

一项明确具体的任务是促进男孩女孩合作的有力推手，教师可以在游戏活动中融入一些任务，通过任务驱动不同性别的儿童发挥自己的想象力、行动力、沟通能力、分析判断能力，相互协作完成任务。中班幼儿的同伴交往具有探索性和冲突性特点，他们能主动在探索中与同伴逐步建立稳定的朋友关系。因此，共同的任务目标能够让幼儿形成良好的伙伴关系，出现伙伴关系行为，有助于幼儿的社会性发展。

（三）树立榜样促进相互学习

心理学家班杜拉认为，由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。因此，在幼儿的游戏活动中，教师要善于发现不同性别幼儿身上的闪光点，及时肯定表扬幼儿，并以其为榜样，鼓励所有幼儿都积极学习，在幼儿群体中间形成良性的学习合作氛围。如女孩的规则意识、独立能力更强，教师应多鼓励男孩学习；男孩的探究能力更强，教师则可鼓励女孩积极学习。

这样就能在尊重幼儿性别差异的基础上，促进不同性别幼儿之间的相互学习与共同成长。

（文中所涉儿童姓名均为化名）

本文来源于《新班主任》（当代学前教育）2022年第11期（4月出版）。

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拓展阅读：

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文章转载自微信公众号：当代学前教育

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