温剑青：编制好课程需教师角色转变

一次分享会上，一位中班教师分享了这个故事：一名幼儿对班级自然角的稻穗产生了好奇，用手剥开来观察，稻谷撒了一地，引起许多幼儿围观。

教师提出了思考，对于一个特别有好奇心和探究欲的幼儿，该怎么做才能更好地支持其探索行为？仅仅是将稻穗插在瓶子里让幼儿看吗？这显然是不够的。

分享会上教师纷纷提出了课程的建议，可以提供幼儿感兴趣的材料，满足幼儿的好奇心和探究欲。

比如：

这一过程涵盖课程领导力的诸多方面，比如反映课程执行力问题的教研活动，教师围绕课程实施的难题问题会诊，根据幼儿在活动中的学习机会和真实表现、体验来判断课程或活动的品质，课程评价力保教质量监控等。

要理解幼儿发展目标和幼儿发展评价之间的一致性，使评价基于幼儿发展的真实表现来展开；

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