【七乐教师】环境之“三变”，游戏更好玩

2022年教育部颁布《幼儿园保育教育质量评估指南》，其中针对关键指标“活动组织”的具体“考察要点”写道“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”可见，围绕着“游戏”二字指明的评估方向。

本学期初，我们在教研室的引领下，从现场实证出发，对照《游戏环境观察记录表》，记录幼儿表现，分析问题，进行环境和材料的改变。

豆豆和朵朵、艾琳在娃娃家玩游戏。艾琳抱着布娃娃

坐在小椅子上，给小娃娃穿衣服，朵朵拿着奶粉瓶，放到小娃娃嘴里，说到：“快点喝奶粉，小宝宝，喝完奶份带你出去玩。”豆豆把娃娃车推过来，从艾琳手里接过布娃娃放在车里，在班级中转了一圈，又去楼道里转了一圈。回来后，问保育老师：“我们带着宝宝想去看柿子树。”保育老师便陪着三个孩子到户外“秋游”了。

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中幼儿对象征性游戏感兴趣，游戏的有意水平有了提高，能够自己选择和规定游戏主题，对游戏空间有了更高的需求，不仅仅满足于室内空间，更期待能在室外进行真实的游戏。

幼儿自主性和主动性的发展，使得他们在活动中目的性增强，对事物有自己的处理“意见”。在桌面搭建纸杯时，纸杯会不时的掉在地面上，中班幼儿喜欢架空搭建成，相对狭小的空间不利于发展幼儿的建构能力。

卓卓和然然来到了搭建区。他们用x型拼插方法搭建了几个独立的桥柱。他们打算将桥柱连接在一起，可是由于材料不稳固，尝试了几次都失败了。这时，卓卓四处环顾，跑到美工区拿个纸板，放在了桥柱上进行连接。

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大班幼儿游戏计划性和创新性增强，能够根据需要选择适宜的材料进行制作活动。低结构材料分散在各个区域，不方便拿取。长时间会局限于幼儿的想法。

我们梳理了开学初高小芳主任在保教工作布置会的会议精神，进行环境改变：

“高、低”的变化

幼儿在使用高结构游戏材料时更多的是按照固定的游戏规则来操作,而在低结构材料能够让孩子自主创意最大化展现，例如常见的低结构材料有纸牌、纸箱、纸筒、木棍、多米诺、可乐罐等。

我们园在研究环境中材料作用时，孩子们和老师一起收集了大量低结构材料，有小石子、木棍、纸箱、毛线、纸杯等。收集低结构材料的过程，是和资源激活的过程，从材料使用次数、和主题间的链接、孩子已有认知等方面进行观察和记录，确保低结构材料物尽其用，物有所值，减少僵化的存在感。

在玩具架上安装轮子，孩子可以把玩具架摆在任意的位置，组合成封闭性空间来玩游戏；在小床上安装轮子，孩子们把小床进行组合；增加带轮子的娃娃车、小推车、货架车等；借助有轮子的梯形推车实现区域场地自由移动……室内室外的空间在小轮子的滑动中，变化着，高结构固定化空间模式打破，自由化好玩的低结构空间诞生。

“分、合”的变化

每个班级中都设置了各种区角，美工区、表演区、科学区、自然角等，园所所设置的公用教室，类似于图书馆、科学室、美术室等，基本是以班级为单位来使用；户外的空间延续着大班、中班、小班操场的范围，投放的玩具材料或者空间设置符合相应年龄特点。

无论是功能教室的使用还是户外场地的划分，都暗含着“分”的一种思想，就是按照某种标准把学习者的材料、空间、场地等人为的割裂出来，形成各种的区域，但是幼儿游戏是“合”的过程。

我们打破固有区域的空间限定，相似区域进行整合。例如，把科学区和益智区进行区域规划，变玩具区；其次，突破班级界限，区域空间进行延伸，例如搭建区延伸到楼道，地上和桌面相结合；最后，增加共享低结构材料区，把各个区域使用率较高的材料放在共享架上，便于幼儿取放。

改变之后，原来相对分离的活动区变的开放、整合了，不仅把需要围合的区域增加辅材突出隐秘性，还把需要开放的区域彻底开放，孩子们只需要寻找自己需要的材料，然后和同伴找一个合适的位置进行游戏。

我们放手给孩子，让他们充当户外设计师，把幼儿园每一处变成可玩的空间，把室内游戏中空间延展到户外。

破除区域固有发展价值，实现区域间的链接。例如，娃娃家紧邻户外，提供角色扮演和科学探索工具，孩子们以材料进行游戏生成，既可以华户外野餐，也可户外扮演，还可进行科学发现。多彩秋日，孩子们举办了“帐篷节”，把班级内的活动区搬到户外完，帐篷里唱歌、跳舞、吹泡泡、读书、下棋……

做幼儿游戏的“倾听者”，乐于去听、有意识去听，听孩子的真实想法、听孩子之间的交流语言，思考、分析孩子的所想所需，从而达到“合”的效果。

“动、静”的变化

我园面积大，历史久，更可贵的是园中百余棵大树郁郁葱葱，春日桃李芬芳，夏日杨柳依依，秋日瓜果香飘四溢，冬日白雪落在柿子上，处处皆是资源。如何激活自然资源呢？

晨间活动后，孩子踩到银杏果，臭臭的味道吸引孩子们的注意力，循着味道找到银杏果，开展系列探索活动，包括银杏树是分性别的，银杏果如何去除外皮，白色果实从外测线数量分出男孩和女孩等。

点击回顾《银杏树下的探索记》

像孩子一样，保持对园内自然资源的兴趣，在游戏中探索发现，实现静态资源动态化的游戏，类似区域有“玉米丰收啦”、“核桃树下你和我”……

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让静止的幼儿园树木环境已经变成课程资源的一部分，成为孩子们每日生成活动的来源，不得不说这是由“静”到“动”一次成功的转变。

幼儿聚焦幼儿园物种大调查，自主设计调查工具，自主展开调查过程，自主讨论调查所得；用课程的视角看待幼儿园的植物，例如：测量幼儿园树木的粗细、高矮，给每一棵树木制作一张“身份证”等；更有班级把幼儿园一处处精致别雅的景观转化为资源，多种的方式给多肉植物进行灌溉，有输液式、虹吸式、保湿式等。