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#室内建构区#游戏案例
建构区柜子上的积木分类标记不知什么时候缺失了一部分，但幼儿收纳活动却未受到太大影响，照样能够把积木收纳整齐。
大班幼儿已经能够熟练地按照积木的大小、形状、厚薄、粗细等进行分类，对于他们来讲，标签是不是失去了意义？
在原有标签下，孩子们在收纳时是不是没有了新的学习机会？
此时是不是要制定一个更适合大班幼儿的收纳规则，才能更好地发挥收纳环节的教育价值？
基于以上现象与思考，我班就“大班幼儿如何对建构区游戏材料进行巧妙的收纳”这个问题展开了实践探究。
一、放手游戏 自定规则
由于观察到建构区孩子们收纳时不再依靠标签，而是根据自己的经验进行分类，我们便撕掉了所有的标签，以孩子为主体，充分发挥孩子的自主性，让他们自己商量制定收纳规则。大班孩子的思维相对于中班较成熟，已经初步形成了方位概念、规则意识，也有一定计划和沟通的能力。经过几次观察，我们发现柜子上积木的摆放顺序大体一致，基本情况如下：
第一层是辅助材料，如牛奶箱、奶粉罐、纸筒等；
左侧起，第一列柜子是拱门、半环、四分之一环等特殊形状积木；
第二列是半单元块、单元块、双单元块等方形积木；
第三列是四单元块、斜坡等较长积木；
其他较小的积木如条形半台柱等，直接用大蓝色积木篮集中收纳，节约收纳时间。
根据孩子们几次收纳的情况来看，虽偶尔会有少许积木位置摆放不同，但不影响他们整体的自主收纳，因此我们和孩子一起商讨，引导他们来自主制定收纳规则。
二、提出问题 改善收纳
我们将几次收纳的照片集中到一起，进行游戏后分享，总结优点，提出其中存在的问题，引导孩子们改善。
问题一：清水积木、辅助材料混在一个柜子里，如何分类才能更有条理呢？
孩子们根据问题一起讨论，进行了多次的收纳实践，得出解决策略：调整收纳空间，东侧放辅助材料，西侧放清水积木，这样更清晰有条理、取放更方便。
（解决前） （解决后）
问题二：同一种形状的积木在一个格子里，它们的长短、粗细、厚薄都不同，该怎样更好地有序摆放呢？”
幼儿回顾梳理已有的数学经验基础，经过思考、讨论，得出解决策略：同种形状的积木，按长短、粗细、厚薄分开摆放，并按照“从小到大”的习惯，约定小的在左边，大的在右边。经过多次的有序摆放实践，孩子们初步感知到了“二次分类”（先按形状摆，再按大小分）的概念。
（解决前） （解决后）
问题三：有人把圆柱放在这一格，有人要把圆柱放在另一格，那是不是要规划一下，给每一种形状的积木安一个固定的家呢？
在问题的引领下，孩子们决定要形成一个收纳的分类方法。
基于幼儿行和列的初步概念，根据平时在建构区设计图纸的经验，大家一起商量制定布局图，让每个参与收纳的孩子了解收纳的方式，这样更有利于孩子们的分工合作。
三、整体布局，设计图纸
大班幼儿设计布局图的经验基础：初步具有了空间方位意识，能够对行、列进行准确的定位，并能够区分大小、长短、厚薄、粗细等概念。但在绘制“二元标记”时遇到了困难：厚薄不同的四单元块，平面图画出来都是长方形，看不出来区别，怎么办？
教师指导策略：
利用集体交流的时间引导幼儿欣赏几种常见的立体图形，如长方体、正方体、圆柱等，通过比较平面图形和立体图形的区别，感知事物立体和平面的不同。
经过讨论，孩子们发现如果用立体图形来绘制，就可以解决这个问题。虽然绘制立体图形对于大班孩子来说有一定的难度，但大家愿意一起尝试，最终画出了立体图形布局图。孩子们根据自己设计的布局图来收纳，兴趣有了，收纳效率自然就提高了。
建构区的收纳方法不断调整，布局图也随之不断在变化，在不同的孩子手中也会呈现不一样的样貌、更加多元的表达……
