董旭花：山东女子学院教授
幼小衔接几乎是所有的幼儿园老师和家长朋友关心的问题。老师们会从孩子上大班开始，尤其是大班春季开始的那个学期，就开展很多专门的幼小衔接活动，比如带领孩子参观小学、熟悉小学环境，激发孩子上小学的愿望，引导孩子认识文具并学习使用文具，整理书包等。
家长朋友们则更关心孩子认了多少字、会不会拼音、会不会20以内数的计算，以保证孩子上学后能跟上一年级老师的教学进程，能在竞争中处于领先的位置。
这些真的很重要吗？孩子从幼儿园到小学要经历哪些跨越？幼小衔接到底接什么呢？
从幼儿园到小学实实在在不像家长朋友们想象得那么容易，家长们不能期待一个孩子经过两个月的暑假就能放下玩具、背起书包轻松上学去，而是需要好好了解一下自己的孩子，他们在入学后会面临哪些变化、应对哪些挑战。
上学后的孩子会进入一个比幼儿园大很多的学校，环境变了，一日生活内容变了，学习方式变了，交往对象变了，规则代替自由成为一切活动的中心。
德国的哈克教授根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在下列六个方面的“断层问题”：
（1）关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”——幼儿园教师，而去接受要求严格、学习期望高的小学教师，这会让部分孩子感到一定的压力。
（2）学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的在游戏中学习、生活中学习和探索中学习的方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。
（3）行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被教师关注。孩子入小学后，必须学会客观地认识自己，遵守集体规范，尽快融入班集体。
（4）社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的小伙伴分离，需要重新建立人际关系，结交新朋友，并获得老师和同学们的认可。
（5）期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子抱有较高的期望，尤其是期望孩子学业优良。所以，他们会为了学业而减少孩子玩游戏、看电视的时间。
（6）学习环境的断层。从幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成到学科学习、有作业、受教师支配的学习环境中，孩子们容易陷入注意力不集中状态或患有学习障碍。
如此看来，孩子必须有良好的精神状态、足够的心理准备和较强的适应能力才有可能应对这些挑战，轻松而愉快地适应小学生活。所以，无论是幼儿园、学校还是家长都不应该忽视幼小衔接工作。我们的准备越充分，孩子的过渡就会越轻松。
提到幼小衔接，很多家长朋友想到的就是让孩子多学点东西。很多人会觉得孩子上学前学得越多，上学后就越有优势，实际上这种优势是靠不住的。
研究表明，这种优势只能维持到第一学期三分之二的时间。之后，孩子不仅没有优势，反而可能因为前面没有养成良好的学习习惯，没有学习的兴趣导致厌学、惧学、不会学。
所以，我们必须转变幼小衔接教育的观念，不要被某些所谓幼小衔接班的宣传所迷惑，避免孩子陷入“未入学、先厌学”的泥沼。
一般来讲，孩子在入学适应上表现出来的困难并不是单纯的学业问题，更多的是能力问题和社会适应问题。
孩子对学习是否有兴趣、生活是否有规律、在集体中是否合群，这几个方面往往影响其入学后的适应性。所以，我们需要时时关注孩子在这些方面的发展，让其逐渐形成良好的学习兴趣、行为习惯，提高其规则意识和遵守规则的能力、任务意识和完成任务的能力。
幼小衔接不单是幼儿园的工作，也不单是家长的工作，而应该是孩子、家庭、幼儿园、小学四位一体的共同工作。有些家长会认为把孩子交给幼儿园和学校，自己的任务就完成了，顶多再给孩子报几个兴趣班或者辅导班，反正不差钱，很显然这是一种推卸责任的做法。
在孩子任何一个阶段的成长过程中，家庭都有重要的影响，父母的角色是任何人无法替代的
1
父母应注意
作息规律。
培养孩子形成良好的生活习惯。
鼓励孩子多交新朋友。
陪孩子多读书、读好书。
满足孩子好奇心的探索。
以乐观、积极的态度对待学校和学习。
对孩子有适当的约束。
给予孩子适度关注。
做个好榜样。
放手让孩子自己的事情自己做，尽量不包办代替。
2
幼儿园教师应注意
培养孩子的有意注意。
适当延长一次活动的时间，鼓励孩子有始有终做完一件事情。
关注孩子同伴间的社会交往，让孩子学会基本的交往技巧，能处理相互间的矛盾。
培养孩子遵守群体生活规则的意识。
培养孩子的独立性和自主性，增强孩子的责任意识。
3
小学教师应注意
安排2～4周的过渡期，上课时间要慢慢延长，具有一定的弹性。
减少教学内容中抽象性的符号和语言，增加具体形象有趣的内容。
减少呆板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式。
重视教具和学具的使用，减少单调的机械练习。
减少全班性的教师讲、学生听的单一方式，增加包括小组和个人的多种活动形式，减轻孩子学习的负担。
不要随意进行入学测试，更不可以成绩作为分班的依据，也不应该以成绩评判幼儿的好坏。
孩子的健康成长离不开家长的关爱和关注，也需要家长与幼儿园、学校建立良好的沟通和合作关系。
幼儿园应将幼小衔接作为一项重要工作来抓，积极为孩子入学做好充足的准备工作；小学也不应太被动，应该加强对幼小衔接工作的研究。
早在2007年上海市教研室就颁布过《上海市小学学习准备期“综合活动”实施指导意见》（简称《指导意见》，提出为缓解小学一年级新生入学之初的身心压力，有目的、有计划地对儿童进行入学适应教育，在小学一年级课程中设置了学习准备期“综合活动”。
学习准备期的“综合活动”围绕“学习兴趣培养” “学习习惯和行为习惯养成” “师生情感交流”三个要素进行设计，教学主要采用游戏、示范、情景模拟、训练、竞赛、儿歌、故事等形式，便于孩子模仿、感受和尝试，强调活动的趣味性。准备期的时间为4周，即新生入学第一个月。这个《指导意见》值得各地小学学习和借鉴。
现阶段我们国家普遍规定孩子的入学年龄为6岁，这是有其心理学依据的，也就是说孩子到了6周岁，基本具备接受学校集体生活和正规学校教育的能力了。但这并不是说所有的孩子一到6岁都已经准备好了，要知道孩子间发展的个体差异非常大。
家长如何判断孩子已经具备了入学的基本能力？
说起来也简单，可以从以下四个方面做出判断：
1.生活有条理，即孩子能独立自主地安排好包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去做。
2.交往能合群，即孩子喜欢与他人交往，并能与同伴友好相处。
3.活动守规则，即不论是在游戏中还是在学习活动中都能遵从活动规则，做错了也愿意改正。
4.对学习感兴趣，即有好奇心和求知欲，喜欢提问，且做事专注。
反之，如果孩子入学后表现出疲劳、食欲不振、睡眠不足、紧张、心理压力大、体质下降、课堂违规现象多、学习自信心差，则是孩子入学不适应的表现，需要引起我们的高度注意。
文章来源:《山东教育报》综合版
