摘要：儿童天生爱玩游戏，在游戏中感知、体验、发现世界的美好，去交往、合作、分享，是在游戏的过程中促进幼儿全面发展的教育方式。角色游戏是孩子最喜欢的游戏之一，而现实中大班幼儿的角色游戏存在着“被忽视、被取消、无新鲜感、无挑战性”等问题。有在玩的角色游戏也只停留在较低的水平，是对生活经验的简单再现。那么如何提高大班幼儿角色游戏时的水平，让其在游戏中获得语言、社会经验、情感态度等方面的提高呢？作为教师在幼儿玩角色游戏时，要充分利用环境、材料及观察所获得的信息来促进游戏的发展，提升游戏水平。本文中以大班角色游戏《烧烤店》为例，通过“环境的助推”、“情节的助推”、“规则的助推”这三个支持策略促进角色游戏的发展。
关键词：推波助澜、大班角色游戏
随着年龄的增加，经验的丰富，大班幼儿的群体意识性、协作能力不断提高，对角色游戏规则逐渐细化，能更加鲜活地表现协调角色，规则意识强，还会不断在游戏过程中修改和完善。大班后期，幼儿开始热衷于富有挑战性、具有智慧含量的游戏，游戏的内容与主题活动相渗透，游戏与学习相融合，热衷于积极进行独立自主的游戏。然而，在现实中大班幼儿的角色游戏存在着许多普遍性的问题，首先是角色游戏被取代，认为到了大班孩子就要多玩益智类的游戏，这些角色类的游戏已经太低级，不能学到知识，一切教学活动以学习为主；其次游戏内容单一且无新意，在大班还是开展“娃娃家”、“医院”等角色游戏，且材料的提供也无差别，对于幼儿来说已经没有新意，没有玩的兴趣和冲动。而有的虽然内容变了，但游戏形式和角色层次不深入，不细化。游戏主要以幼儿自发的玩为主，老师少有观察，少有有目的的推进。如在角色区里是幼儿语言表达能力获得发展的良好机会，然而只有口语的发展，对于说明性讲述、叙事性讲述、前书写和识字方面的推进就没有；第三教师主导幼儿被动接受，因为游戏是老师创设环境，是老师想出来的，并不是孩子自己想要玩，自己来创设环境和准备材料，所以幼儿在游戏中由主动变成被动，这样就失去了游戏的价值和意义；最后游戏观察指导随意，存在着“放任自流、随意干扰、盲目评价的现象。在《指南》理念指导下我们明确玩游戏是孩子的本能，是孩子最自然、最喜欢、最舒服的学习方式。只有那些真正“能玩的游戏”才可能赢得孩子全身心的投入。我们明确在孩子的自主游戏中并不是老师完全放任自流，而是需要“巧”引导的，那么如何激发幼儿能持久保持对角色游戏的兴趣，促进幼儿在游戏中发展。我们觉得如同经营一家“餐厅”，需要通过三个助推――“吸引食欲”、“抓住味蕾”、“留住回头客”，支持策略促进角色游戏的发展。
一、环境助推―吸引游戏者的“食欲”
角色游戏的环境、材料和玩具在游戏的开展中占据首要的位置。环境的创设直接影响幼儿是否有兴趣参与游戏，也直接影响幼儿在游戏中是否获得个体自主的发展。在现实中，很多角色游戏的环境存在“虎头蛇尾”、教师主导的现象，在环境创设初期，老师们绞尽脑汁设计，加班加点布置完成，后期的环境就一层不变，有的甚至到学期结束。在这样的环境下就会出现，游戏初期“门庭若市”，逐步生意惨淡，最后到无人问津。这一现象的产生就是因为孩子们缺少环境的刺激，失去了玩的“食欲”。环境的助推”是通过对游戏环境的调整，材料的不断更新，从“色、香”上去吸引幼儿继续游戏参与游戏，激发幼儿愿意持久玩角色游戏的愿望。
1.空间的改善。
游戏的空间是场地的保证，它不仅仅是方便幼儿操作，而更要随着游戏情节的发展，改变、增加布局，创设适宜的环境，促进游戏的发展。游戏初期空间的布局更多的是老师主观的思考，是比较大范围和常规化的。而随意着游戏情节的深入，特别是大班幼儿，他们的游戏更情境化、生活化，需要师幼共同来调整。如在小中班的餐厅游戏中往往只有“厨房、餐厅”，而到了大班，随着幼儿生活经验的丰富，他们会有更多个性化的要求，如“餐厅里”会有“等待区”，会有叫号服务，会有“孩子”的游戏乐园，会有阅读和摆放杂志的地方等，这就需要老师随着游戏的进行而不断改善，出新意，吸引幼儿参与游戏，摆动游戏的发展。
案例：“外婆家”餐厅门口做着很多客人都在等着吃饭，“外婆喊你吃饭啦！欢迎10号客人”，听到叫号声，天天看看手中的号码牌“叫到我啦!”他一脸开心地走到取叫号台前。其他的客人们在等待区里，有的在玩“手机”，有的在看书，还有的在下棋。
在与孩子们的讨论中，大家决定要开设“外婆家”的叫号服务，为此我们调整了游戏的空间，在收银台前开设了“叫号等待区”，增加了几椅子。有了这个空间孩子们有了很多新的玩法，如自己设计叫号卡、点菜卡，新增了叫号服务员，还从家里拿来了可以在等待里玩的游戏材料。这一小小的空间改变，满足了孩子游戏的需要，使“外婆家”餐厅有了新的游戏点，推动了游戏的发展。
2.材料更换中的“变”与“等”。
游戏材料是游戏的物质支柱，幼儿表现游戏、发展游戏的基础，如果没有游戏材料，难以想象游戏如何进行，更不用说推进或是发展了。在角色游戏中，游戏材料逐步增加和调整的，并不是一步到位后就一层不变，材料的更新起着催化剂的作用，推动游戏的进一步发展，这一点大家都已经明白的游戏关键点。在大班角色游戏中，材料的更换中会“变”与“等”。所谓“变”是指当幼儿出现新的游戏情节需要新的游戏材料时，教师不要马上提供，可以请幼儿观察现有的材料，从中“变”出新材料，即“以物代物”，这样做一方面能尽快满足游戏的需要。而“等”是让孩子们学会自己去收集材料，通过家园合作的方式，这样得到的材料就不仅仅是材料，更有经验的习得，促进游戏水平的提高。
案例：铭铭来到选材货架旁，他来回环顾了一周，没有自己很想要的材料，一边寻找，一边嘟囔着“吃什么好呢？这些食品我都吃过了，我都不想吃了”他跑到收银员旁边询问道：“服务员，这里的菜我们都吃厌了，有新的菜吗？服务员婷婷机智的说：“你想要吃什么菜？”铭铭想了想说：“有蛋挞吗？”“有的，你等一下。”婷婷跑到厨房拿和厨师东找找、西找找，最后找到一个彩泥盒，里面放了一块“豆腐干”，“给，蛋挞4块钱一个。活动结束后，我组织孩子讨论，“当顾客想买蛋挞而店里又没有怎么办？孩子们想到了很多办法。第二天就有孩子家里拿来了妈妈做蛋挞的模型，拿了铝箔纸，并且还津津有味地和我说：“老师，我妈妈会做蛋挞的，先要……”
在这个案例中，大班的孩子已经完全有能力进行“以物代物”的玩法，满足当下游戏情节的需要，只要游戏中孩子认为是的，不管像不像都可以。所以教师不必要看到孩子需要什么就马上提供相应的材料，可以采用“变”的方法，孩子会自己变出材料来。同时也可以让孩子学会自己收集生活中的材料，在收集的过程中同时会获得很多相关生活经验，它又可以充实我们的游戏，推动游戏的发展，所以我们有必要“等”。
依据大班孩子年龄特点和游戏的特点，我们在教室里提供了“富于变化的低结构百宝箱”，里面提供了点、线、面、块不同形态的原始材料，幼儿可以根据游戏发展的需要随时取用，以物代物，满足“变”的需要。由此养成的游戏习惯，教师就会发现，原来游戏变“省心了”。
二、情境助推―刺激游戏者的“食欲”
角色游戏是在不同的情境中，通过角色扮演，用语言、动作、表情创造性的表现或再现社会生活的一种游戏。因此提供新的情境刺激是推动角色游戏能否持续进行的关键因素，激发或保持幼儿的游戏兴趣，使幼儿如鱼得水，全身心的投入到游戏中去。
1.角色的助推
角色游戏是社会生活的再现，而在现实生活中我们也看到了随着社会的发展，出现
了很多新的角色分工，如快递员、外卖小哥等。而孩子们的游戏也一样，也需要新角色的出来，来刺激游戏的发展。
案例：今天的烧烤店生意很好，“顾客”出现了排队烧烤的场面。这时，传来了轩轩的叫嚷声“这些盘子和筷子别人用过了，得要请个服务员去洗一洗盘子才行呀。
在游戏过程中，幼儿发现随着游戏的进行，烧烤区域需要新的角色。他们认识到，当顾客吃完后桌面上很脏很乱，当烧烤店接到外卖单时，需要外卖员的派送。于是老师和孩子一起讨论如何解决问题时，新角色就自然产生，它为游戏的发展注入了新的动力，丰富了游戏情境，也提高了幼儿游戏的积极性，可完性更强。同时由于这些角色是在幼儿游戏时自发产生的，不仅是幼儿自然接受的更有利于后续角色的充实，孩子们意识到了游戏时的角色是可以增加的，是可变的。
2.情节的助推
这里所说的情节类似日常生活中所见的“促销”手段，在日常游戏中我们会发现大班幼儿在小中班的基础上已经有了一定的游戏水平，如果只是原有经验的重复，很快会失去兴趣，提供的材料也会很快失去价值，游戏的深度就不会体现。大班幼儿的生活经验越来越丰富、语言表达能力，动手操作能力都有了飞速的发展，他们喜欢有刺激的，新鲜的，有有挑战性且有智慧含量的游戏，那么这些游戏哪里来呢。和孩子一起讨论是最好的办法，它可以让你获得孩子的已有经验、感兴趣的点，增加游戏情节，与生活接轨，让游戏更接“地气”。
案例：“本店推出吃饭送生日蛋糕服务，凡是今天过生日来吃饭的都有免费生日蛋糕！烧烤店营业员正在热情的吆喝，豪豪和语诺小朋友来到店里过生日，服务员上了蛋糕……
有了送蛋糕的服务就有了过生日的情境，游戏自然充满了乐趣。在游戏的过程中，因为需要幼儿会主动关注周围生活中的相关情景，及时运用到游戏中来，丰富游戏情节。如：有的孩子去过烧烤店后，发现有很多促销活动，如“今日特价菜”、“打折促销活动”等，于是随之就有了画海报，制作宣传单，到热闹的地方去发放等情节。在六一节来临之际，我们进行了节日的装扮，体现节日的氛围，然后制作海报，消费10元以上可以领取六一礼物；消费满20园可以免费再吃一次等活动，使得孩子们的生活经验在游戏中得到了从容而智慧地再现，游戏在新情节中源源不断的发展下去。
3.经验的助推
角色游戏本身是生活的缩影，是一种再现，因此丰富的生活经历也是游戏经验的积
累，它可以让游戏更细腻。大班孩子生活经验越来越丰富，而且他们对生活的观察也更加的细致，他们会注重细节，注重语言的交流。
案例：周一早上是班里的烧烤经验分享时间，雯雯说：“周六我和爸爸妈妈一起去烧烤了，他们都夸东西好吃，那是因为我们在烧烤的东西上撒上了胡椒粉、有的还抹上的番茄酱特别好吃。“我们去烧烤的时候也有胡椒粉的”雯雯的话题立刻得到了大家的回应，“放上胡椒粉后就更香了，也更好吃了，但是要在快好的时候撒上去。“胡椒粉有两种的，一种是黑胡椒粉，一种是白胡椒粉。这样的经验交流后，老师收集到了新的信息，有意识的准备了小瓶子，，而在下次的游戏中就出现了以下的内容。“你要加点胡椒粉吗？“老板来点番茄酱”……
《指南》中提出：游戏是幼儿已有经验的表现活动。 幼儿的角色游戏来源于生活，丰富的社会性经验的积累有助于游戏的发展。如何帮助幼儿积累社会性的经验。我们通过和孩子交流分享自己的烧烤经历，通过观看烧烤的视频来帮助幼儿积累经验，提升游戏水平，助推游戏的发展。我们也发现，在现实生活中孩子们去参加真正的烧烤活动多了。
三、能力助推――越吃越好吃
角色游戏是能促进幼儿多种能力的全面发展，特别是语言表达能力和社会交往能力的发展。在游戏中我们也发现，这两方面能力强的孩子游戏的水平也就更高，更能肋推游戏的深入开展。
1.有目的细心观察，抓住精彩瞬间
大班孩子玩角色游戏会自己分配角色、自己创设情境，不需要老师的干预，而这时老师的任务就是有目的观察。老师要去听孩子间的语言交流，从中去发现游戏时的精彩词汇，创意想法。如孩子在烧烤游戏时，服务员拿着烧烤说：“色香味俱全的烧烤来啦！”老师就可以把这个“色香味俱全”这个词记录下来，并且可以把它添加在词汇板上，可以让其他的小朋友也来学习。
2.借机发展前书写能力
大班的角色游戏时我们可以让孩子自己动手去解决游戏中问题，而这时也是发展前书写能力的好时机。
案例：在烧烤游戏时，服务员点菜的地方只有一个，人多了就会遮住，能不能再做几个菜单，我去饭店吃饭的时候也会有很多菜单的。于是老师提供了纸，小朋友们就自己设计菜单，有的话有的写。可以是因为是自己设计的，在游戏时他们会非常喜欢拿着菜单去介绍，发现有什么遗漏的还会补上去或者再做一个新菜单。也正是因为有了这次的经验，在后期的游戏中小朋友们自己设计了“烧烤店的卫生要求”、“烧烤店食物摆放说明”。
我们可以发现，当幼儿的前书写能力获得发展后，孩子有了更多的游戏主动权，他们自己产生的很多想法也可以得到实现，更有效地助推游戏的发展。而也正是因为游戏，孩子的前书能力得到了快速发展，这就是一种主动的学习。
三、规则助推――留住游戏中的“回头客”
1.我的规则我来定
都说“没有规矩，不成方圆”。角色游戏也都应有合适的规则，这样才能给幼儿充分自主活动的机会，帮助他们有计划、有目的、守规则地进行游戏，才好让游戏进行得更加顺畅。《指南》中针对大班幼儿指出：“在区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守”。大班孩子会通过讨论的方式制定游戏规则，并去尝试再进行调整，由孩子自己制定的规则，会让孩子在游戏过程中能更加自觉的遵守。
案例：区域游戏开始了，孩子们自主选择角色开始了烧烤游戏，今天的顾客比较多，他们有顺序地一个跟着一个排队买烧烤材料，因为烧烤材料由“服务员”来拿取提供，游戏中的“服务员”因为个体差异，操作起来比较生疏，导致顾客要排队领取材料，较长时间的等待导致排在后面的顾客抱怨“怎么这么慢呀，我的肚子快要饿扁啦！
针对这个情况，我们引导幼儿讨论，游戏中的“顾客”以怎样的方式选材比较好，怎样减少等待的时间。我们对规则进行了调整，将游戏中以“服务员”取材料的方式改为“顾客”自己选材。
案例：游戏中，浩浩来到自主选菜柜台，他光顾了一下后，把自己想要的烧烤材料放进了盘子里，然后来到收银台付款，可是，经过收银员的计算，浩浩发现自己钱包里的钱没有那么多，只好拿着盘子返回到选材柜台，把东西减少一些，这时候的他选材时表现出了小心谨慎的样子，生怕又超过了。
经过调整后，幼儿在游戏中表现出了材料选择的自主性，减少了排队领取的麻烦。但又一次问题的出现推动我们进行再次的讨论，再一次对规则进行了调整。这一次设计了“点菜单”的项目，游戏中“顾客”领取一份点菜单阅读，根据自己需要在相应的地方打钩，在取菜前游戏中的”顾客”先根据菜单的价目表进行预选预算后再去选材。
2.规则创新，挑战游戏
大班幼儿的自我意识逐渐增强，在活动中表现出鲜明的自主意识和独立意识。在角色游戏时会出现因意见不和变换角色，或是改变游戏内容。自由是孩子的天性，而游戏规则保证角色游戏顺利开展必要条件。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出，教师可以“结合社会生活的实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守游戏规则。通过对幼儿的观察我们发现，老师应该给予孩子更多的主动权，在前期的经验丰富或是一段时间的游戏后，尝试让幼儿自己来选择“工作岗位”，也就是角色游戏中的角色变成了“工作岗位”，满足了此年龄段幼儿对游戏的挑战性的需求。
这里的新规则是指“争做明星员工”，争当角色游戏中的“经理”“店长”“服务员”等角色。这也是对角色游戏的一种评价。
“明星员工”是指在游戏结束后，请参与游戏的小朋友来投票，说说哪个服务员最好，可以评上“明星员工”，为什么？每次游戏都可以推选一人或是两人，如果你是明星员工，就可以下一次游戏中争做“店长”、“经理”等岗位。这样做不仅仅可以推动游戏的发展，还可以提升游戏中的“服务”，提升游戏水平。
案例：如在游戏结束的评价环节，小朋友们通过讨论评选出服务最好的一名员工，一位客人说：“顺旺基餐厅的XX服务员礼貌招待客人，我要投他一票。另一位客人说“在美味烧烤店里XX小朋友的烤串好吃，还买一送一，我投他一票。教师根据孩子的投票来记录，评选出“明星员工”并由此来决定下次游戏的角色分配。这样大大调动了小朋友游戏的积极性，同时也会督促自己遵守游戏规则。
小朋友的自主投票评选是游戏评价中的一种，即自我评价，不仅仅让幼儿获得成功感，也是一种公平公正的体现，每个孩子都有机会，只要你认真游戏。也激励的激发了幼儿参与游戏的欲望，更提高了游戏水平，丰富了游戏内容，让游戏更有趣味性、操作性、使大班幼儿在角色游戏中较好的获得了社会的发展。
结语
《指南》中提出：幼儿从生活中获得的零散琐碎的、粗线表面的知识是重要的，具有本源性、基础性，但是，这些“素材性”、“原料型”的知识与经验如果不经过提炼和升华，其发展性就会大大降低。因此，作为教师要允许支持幼儿支配游戏材料的权利，支持幼儿在生活中学习，帮助他们不断地“改造与重组”自己的知识和经验。当然笔者提出以上三个助推策略是建议在教师观察的前提下进行的，我们要抓住大班幼儿角色游戏的能主动协调游戏中的角色，对游戏规则逐渐细化，喜欢富有挑战性具有智慧含量的游戏的特点，要学会放手，相信孩子、尊重孩子在游戏中的表现，在等待中收获。
总之，对于幼儿而言，游戏是最好的学习，游戏也是最好的教育。不要怕孩子玩，而要让孩子玩。玩，是孩子发现自我的桥梁；玩，是孩子走进社会的摹拟训练场；玩，是孩子必需的生长维生素。我们要让孩子多玩，会玩，与孩子一起玩，玩出健康，玩出聪明，玩出高素质的人才！
参考文献
1.董旭花《幼儿园区域活动现场指导艺术》 中国轻工来出版社
2.邱学青《给幼儿园教师的101条建议》 南京师范大学出版社
3.张晓艳.论幼儿园大班角色游戏的指导策略[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（23）
4.华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2003.
【“推波助澜”: 支持大班角色游戏发展的策略设计及实施】
