【摘要】游戏是一个人成长中不可或缺的组成部分，不仅是一种娱乐消遣，同时也是锻炼人们思维灵活性、合作协调能力、沟通能力、规律摸索能力的良好契机，对于幼儿来说，他们只有在游戏中才能够尽情的放飞自我，身心都处于舒畅的状态中，此时渗透知识与人生道理，幼儿都更容易接受。作为首批＂木玩游戏＂试点园，我们基于优师教研，追随游戏的精神，秉承“玩即学，学以玩”的游戏理念，在不断地实践探索、反思评价中，创生科学、适宜、整合的木玩游戏。
【关键词】木玩游戏 、畲族文化、激趣、“木多多乐园”
引言：
景宁畲族自治县是全国唯一的畲族自治县，畲族传统文化历史悠久，风情浓郁，是畲族历史文化的重要研究基地。结合云和木制玩具及我县畲族文化特色资源，探索符合现代教育要求的新的教育课程体系，提高我园课程实施水平和教育教学质量，开启了一段木玩游戏之旅。
我园充分利用儿童“在游戏中主动探究”的学习方式，并结合木玩低结构、高开放的特点，开展了“木多多乐园游戏课程”。在木玩运动游戏中，幼儿通过木玩运动游戏，掌握木玩运动器械的多种玩法，养成良好的运动习惯和敢于尝试的运动品质。在工作坊中，让孩子们在“木”中玩出健康，玩出智意，玩出个性，促进儿童各项运动能力的发展。
一、因地制宜，打造环境，创设“木多多”游戏乐园
为促进畲娃健康水平及情感、态度、认知能力等各方面的发展，让孩子在与木制玩具的相互作用中，形成充实的早期生活经验，较强的动手操作能力，良好的合作、学习习惯，享受快乐健康的童年。我们创设了“木多多乐园”主题工作坊，将景宁特有的敕木山、惠明寺惠明茶、石印山、鹤溪河作为工作坊名称，创设以木制玩具材料为主要特色的五个工作坊――“敕木工坊、惠明之旅、石印创想、七巧鹤溪、畲乡剪影”。
二、“怎么玩”向“怎么玩好”提升
1.以“境”激趣，让孩子想玩
孩子的年龄特征和性格特点就决定着孩子的兴趣和爱好，此时，我们应该创设迎合孩子兴趣和爱好的游戏活动，让孩子提前产生浓厚的兴趣，为孩子的深入参与打下扎实的基础。比如，在“惠明之旅”我的家乡中，活动前期我给孩子布置一个任务，让他们回去观察畲乡的建筑物。幼儿的搭建经验往往来源于生活经验，生活经验很大程度上影响幼儿的自主性和参与性。从看一看、画一画到想一想、搭一搭循序渐进，通过一系列的活动提升幼儿的动手能力以及和同伴间的合作能力，巧用游戏，激发幼儿的学习兴趣，进行艺术创作，能用多种工具，材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。
2.以“材”激趣，让孩子乐玩
为进一步拓展孩子的思维，提升孩子的思维效能，孩子的活动要尽可能的丰富多彩，尽可能的深入其中，让孩子的兴趣欲望由原先的表象兴趣转变为内在的动力。在“畲乡剪影”中我们收集各种形状各异边角材料，有大块大片的几何木片，也有如纽扣般细小的颗粒，可以通过老师、孩子的创作，制作出丰富多样、童稚童趣的艺术珍品，木板、木块拼贴出立体汽车、动物等造型，小颗粒木片粘贴出一副生动形象的美术作品。孩子们在动手创作的同时其艺术创想、想象能力得到锻炼。
3.以＂赛＂激趣，让孩子深玩
比一比、赛一赛，让每个孩子都能使出浑身解数，这正是学前龄儿童的天性与特征，此时，教师则需要好好把握这一特征，借此进一步启发、激发孩子的思维、启迪孩子的智慧。在“敕木工坊”中，我们开展了小组竞赛活动“凤妮”诞生记（凤妮为景宁畲族的吉祥物），过程中不仅要激发孩子的参与积极性，还要引导孩子严格遵守游戏规则、踊跃参与竞赛。比赛现场实况：首先，孩子自由组合、讨论“我们要做什么样的凤妮？”；接着，绘制设计稿，设计稿出炉后，选择需要的制作材料；然后，分工合作。孩子们选择自己擅长操作的分工合作，“小木工”用锯子锯、用钉子钉，“小巧手”用针缝制凤妮的衣服，还有“小小化妆师”也来给凤妮打扮打扮。最后，在作品评比环节，我们邀请“评审团”从小组成员的合作性、作品的美观性等方面进行评比。
４．以＂励＂激趣，让孩子会玩
表扬、激励是一种非常有效的教学艺术，这种艺术不仅可以有效的评价孩子的参与行为和效果，更能激励孩子的参与深入，让孩子在学习和成长的道路上找到自信、明确方向。在游戏中，我们始终坚信，孩子是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的。作为教师，我们是积极的旁观者，游戏的推动者。
当孩子在游戏时，我们要支架幼儿生活中的偶发性探索。当孩子有了主动探究的意识时，我们支持他们在分享交流、表征记录、个性创造中解决问题，获得经验，引发深层次的思考，从而提升孩子的自主学习意识。
当孩子在游戏时，我们要拓展幼儿游戏中的学习契机。在游戏中，给孩子的探索留足空间，让孩子调动已有的经验，通过思维、情感地投入，积极地卷入活动，从而在真实的情境中按照自己的节奏思考、解决问题、提升经验，让点状知识逐渐走向线状、面状的知识，最后慢慢形成了网络状。在这个深度学习的过程中，孩子的主动意识、批判思维和高阶思维能力都得到了发展。
三、木玩乐园创建与实施的问题与思考
“木玩”游戏之旅，从开始的环境打造到游戏深入，我们结合木制材料和本地域民族特色，尽力创造一个不一样的“木玩乐园”，让孩子们在这个乐园里快乐游戏、获得发展，让“木玩”游戏能真正让孩子参与、体验、创造。在研究的过程中，我们倡导教师边学边研，不断加强“木玩”游戏课程的开发能力，促进专业水平和课程研发能力的提升。通过缘起――问题――发现――生成――提炼――衍生的方式，与幼儿共同创设丰富多彩的游戏活动。
1.设置情景激发兴趣。根据不同年龄、不同游戏区域、不同游戏材料将游戏故事化、主题化、系列化。游戏中的木玩材料变成了能与孩子们互动交流、鲜活灵动的生命，激发了幼儿的想象力和审美情感，幼儿五大领域的学习发展得到较好实现。
2.适度引导观察记录。在游戏过程当中，教师不再站在游戏中央唱主角，而是站在边上耐心观察，适度引导支持，或者以游戏者的身份融入到孩子们的游戏当中，跟孩子们一起讨论，及时发现孩子们在游戏过程中遇到的问题、解决问题的方法和发展的闪光点，并随时记录，积累资源。
3.在游戏教学的开展过程中加强教师专业学习和培训。通过“学（理念）、磨（备课）、研（教研）、练（实践）、修（培训）”等研训方式，不断探索教师的教育教学方法及策略，更加有效地开展主题活动。
4.在木玩游戏的开展过程中，遵从孩子的发展特点。在探索中多维融合，促发深度学习；在试错中进阶经验，促发新知产生；在循环中持续探究，促发高阶思维。链接相关经验、结合梳理引导，支持幼儿的多元表达。
在“木多多乐园”中，类似的游戏案例还有很多，孩子们的每一分专注、每一次坚持、每一场尝试，都是“慧”玩的最美诠释。“做心中有孩子的教师”、“做有准备的教师”，让我们一起在木玩游戏中，追随孩子的天性、支持孩子的表达，让游戏回归其本身。
参考文件：
２．张超.幼儿教育之我见[J].教学与管理.2014(09)
３．吉荣平．培养幼儿动手操作能力促幼儿多种智能发展的策略研究［Ｊ］．内蒙古教育基教版，２０１３（１）：５５－５７．
４．刘爽.游戏在幼儿教育中的应用[J].中小学教育.2015(09)
５．【美】 盖伊・格朗兰德 发展适宜性游戏 引导幼儿向更高水平发展
【创建木玩乐园，提升游戏品质 】
