幼儿日常生活中的生成课程是隐性的，隐藏在幼儿的一日生活中，也是待挖掘的课程。幼儿的一日生活是生成课程的“根”，不断地在幼儿日常生活中汲取养分。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：教育活动内容的选择应体现“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”的原则。在幼儿园课程的创设过程中，课程类型更倾向于幼儿的兴趣，与幼儿的生活密切联系。
在幼儿园日常生活活动的各项常规性活动中，选择能够贴近幼儿生活且具有趣味性的问题，有利于丰富幼儿的已有经验并促其全面发展的教育，更有利于师幼关系的建立。而幼儿园日常生活活动中的教育价值常常被忽视，因此，要通过不断挖掘日常生活活动中的教育价值，提供丰富的可操作的材料，运用多种方式探索活动条件，给幼儿大胆尝试、探索的机会，培养幼儿的合作探究意识，并使日常生活成为生成课程开发的重要资源。
首先，我们先来看一下区域活动中的师幼互动，该活动是以幼儿为主体进行的手工创作，给幼儿充分的想象创造空间。教师主要对材料功能及注意事项进行详细介绍，以保证活动过程中的安全性。教师是整个活动的引导者和促进者，积极掌控整个活动朝着正确的方向发展，维持幼儿的兴趣点。
案例
孩子们积极踊跃地回答自己眼中秋天的模样，描绘得有声有色。接着，教师拿出教学用具“秋天宝盒”，向小朋友们依次介绍工具的用途，本次活动所选择的材料都是幼儿看得见、摸得着，并且是以往学习过的，在头脑中有相关经验的材料。
……
小朋友们开始紧锣密鼓地创作。
灿灿说：“老师！老师！我的纽扣用双面胶粘不上！我想用扣子做小女孩的脸可是粘不上,怎么办？”
师：“灿灿，我们来想想办法?你是用什么胶粘纽扣呀！”
灿灿说：“老师，我用这个胶(胶水)粘不行，扣子一会就滑下来了。”
师：“那这个胶不行，你打算接下来用哪个胶粘扣子呢？”
灿灿说：“老师，我再试试那个双面胶，一定能粘牢！”
这时，诺诺大声地说：“热熔胶粘东西最牢固了！我一会就去用热熔胶粘扣子，这样扣子就不会掉下来。”
桃桃说：“诺诺，是真的吗？真的有这么神奇？”
诺诺说：“我用热熔胶把挂钩都粘上了！”
桃桃听了之后说：“那我也试试，之前用这个胶都把小熊头粘上了，我也用它粘个扣子试试。”
小朋友们开始用不同的胶粘不同的材料，并不断地尝试、探索、讨论。幼儿在探索各种工具的组合与运用的同时，也考验了他们对工具使用的灵活性，避免功能固着对幼儿创造能力的影响。老师们在一旁协助幼儿，以保证区角活动过程中幼儿的安全，增强手工活动的体验感和乐趣，锻炼幼儿的手眼协作能力。在幼儿与教师的共同努力下，一幅幅秋天的美景逐渐浮现，幼儿的作品各有千秋。小花老师组织幼儿介绍自己的作品和想法，轮到诺诺了展示了，小花老师发现诺诺把好多材料都粘上了，色彩鲜艳又牢固。
案例
诺诺说：“我做了一棵秋天的大树,用胶水粘了豆子当做树干，用热熔胶粘的扣子是树的果子。树叶是用双面胶粘上去的。”
教师进一步追问诺诺：“为什么用三种胶粘呀?”
诺诺说：“之前我就用胶水粘豆子、粘了一只小兔子，一直都没掉。双面胶就能把树叶粘上，我先用的双面胶，双面胶就把叶子粘上了。扣子滑滑的，我用双面胶、胶水都不行。一会儿掉了，我就用了热熔胶，上次热熔胶就把我的挂钩粘上了……”
教师说：“那我用双面胶粘扣子能不能粘上？”
诺诺说：“粘不上了，因为我开始尝试了一下不行，我才用热熔胶粘的。”
教师说：“那为什么双面胶可以粘叶子而不能粘扣子呀?是叶子和扣子有什么不一样吗？”
诺诺说：“因为那个叶子薄薄的，跟纸一样薄，所以双面胶就把它粘住了，之前用双面胶粘我剪的小狗就能粘上，叶子就用的双面胶。”
教师说：“那扣子为什么不用双面胶粘？”
诺诺说：“因为用双面胶粘这个扣子，扣子就掉了。我的小挂钩用双面胶也粘不上，就用热熔胶粘上的。大树的果实到现在都没掉。”
根据上述教师与诺诺的问答过程中，我们可以发现大班幼儿能够很好地运用自己的已有经验，并将粘挂钩的学习经验过程很好地迁移到其他相似的任务上。诺诺具备独立解决问题的能力，在美工区的创作中，能充分地展现自己心中的景象。通过进一步的讨论与合作，诺诺与其他大班幼儿共同讨论、分享经验，具有同伴间的团队协作意识。这种持续性分享思维使孩子们能够通过课程显现出本真的生命力，分享也是学习的过程， 这不仅是思维的表现，更是师幼、幼幼相互作用的过程。
幼儿园日常生活中生成课程开发的实施对策
1、教师要牢牢把握日常生活中的教育契机
日常生活蕴含着有价值的教育意义，包括幼儿在生活中的衣食住行、从早入园到晚离园。陈鹤琴先生曾说过：“大自然、大社会是我们活的教材。”教师应该更加注意蕴含在幼儿生活中的教育宝藏，不断探索、挖掘更加适合幼儿身心发展的课程。
教师要对幼儿的生活多观察、勤思考，增强知识的广度和深度，将理论与实践相结合，牢牢抓住育儿生活中的契机，努力发掘幼儿一日生活中蕴含的各方面教育素材。掌握幼儿日常生活的教育契机，就是要与幼儿的一切建立“关系”，构建关系是教育的核心，这种关系可以是幼儿自我关系的建立、幼儿与其他人的关系、幼儿与自然的关系、幼儿与社会的关系等。在幼儿与各种关系中探寻教育契机的突破口，将记录延伸成课程资源。
2、教师是幼儿日常生活中的旁观指引者
教师观察幼儿日常生活活动，对幼儿的行为只进行观察而不加以干涉。在整个观察过程中，有利于了解幼儿的行为目的与行为结果，发现幼儿在解决问题时运用的方法。了解幼儿能否合理地利用已有认知经验解决问题。教师在与幼儿相处的过程中，要有能“发现儿童”的慧眼，时刻抓住一切教育机遇。
教师是幼儿日常生活与教育教学活动的指引者，要能在活动中感知大班幼儿解决问题的能力，为幼儿大胆尝试、探索和创造提供适宜的机会和空间，让幼儿充分发挥在生活与活动中的主体性与积极性。挖掘幼儿日常生活中有价值的内容，并将其作为课程资源开发的依据，在日常生活中生成适合幼儿的生成性课程。目前，教师能做的就是尽可能地帮助幼儿成为未来的“生活者”，让幼儿能够愉快地、自由地选择自己的生活方式和活动。
3、课程的生成要建立在幼儿已有经验与兴趣的基础上
在课程生成的过程中，要注重幼儿头脑中的已有经验。教师为幼儿的潜在经验搭建“桥梁”，探寻幼儿巨大的发展潜力。“桥梁”要稳固、要有耐力。在幼儿已有经验的基础上进行巩固和发展，这就需要教师观察记录、积极引导。为幼儿创设出可以探 寻的空间和机遇，营造轻松的氛围，让幼儿有安全感和满足感。
此外，教师要把握幼儿的兴趣，将课程的生成立足于幼儿的兴趣。这就需要教师贴近幼儿的生活，对幼儿进行观察，发现幼儿对什么感兴趣。只有了解了幼儿的兴趣，幼儿在进行相关活动时，教师才能倾注更多的注意。对于 3～6 岁的幼儿来说，无意注意占主导地位，这种注意的形式是由情绪和兴趣之间的密切关系产生的，有时也会将这种密切关系叫做“情绪注意”。因此，兴趣是幼儿的教育教学与课程开发中的重中之重，这就要求教育者要利用幼儿的兴趣维持幼儿在活动中的积极性和主动性，使幼儿真正体会到生活中的乐趣与意义，以达到预期的教育成效。
4、幼儿园区域活动应投放充足的物质材料，打开幼儿想象的大门
幼儿园中常见的物品都可以成为幼儿有趣的探索性辅助材料，幼儿园区域活动材料投放要尽可能满足大部分幼儿的需求。只有充足的物质准备，才能满足幼儿的动手欲。提供的材料要考虑到幼儿的年龄阶段，根据不同年龄段的幼儿投放适合的美工材料，只有将便于操作掌握、贴近幼儿生活以及安全性能高的材料投放到幼儿美工区，才能激发幼儿对材料操作的欲望。
在本次案例中，教师在准备美工区活动时，十分注重活动开展前的充足物质准备。贴近幼儿生活的物质材料，能够引导幼儿更加真实地感知自然美与生活美。不同的材料能够使幼儿的创作过程更富有层次性，这一过程也是教师考查幼儿能力的过程。
5、师幼互动经验的重构和整合有利于开发幼儿的自主探索能力
教师与幼儿的互动贯穿幼儿的一日生活，教师与幼儿的良性互动能影响幼儿各方面的发展。尤其是大班幼儿好学、好问，有极强的求知欲和探索欲，具备独立解决问题的能力和生活自理能力。儿童的自发探索是他们认识世界的最佳方式，教师只需要为幼儿提供一个安全可靠的空间。
孩子们的自主探索能力是与生俱来的，他们对这个世界充满了期待，好奇感驱使着他们主动探索未知世界。高质量的师幼互动往往要比低质量的说教更有教育效果，这个过程只需要教师放慢成人看待事物的速度，等一等让幼儿慢慢来，看一看幼儿对事物的探索、听一听幼儿的心声。通过教师与幼儿的良性互动，与幼儿共同探究，并适时介入引导，营造出良好的师幼双向互动氛围。
注：本文来源于《科教文汇》
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