【研修现场】音乐教育中的疑难问题探讨——来自2022年浙江省幼儿园音乐研讨会（分会场四）

 许 老 师 ：无论是“增加念白、增加重复还是增加层次”，都是在增强兴趣，渲染歌曲情绪的同时，适度增加了幼儿歌唱的难度，给儿童的歌唱表现能力提出了更高层次的要求。在使用增的方法时，需要幼儿在熟悉歌曲旋律、掌握歌曲节奏，初步会唱歌曲后的环节进行。

 梁 老 师 ：在分阶段分层进行的过程中还要注意以积累儿童的感性经验为主要方法，绝对不能为了增而增。再看减的方法恰恰相反，主要是为了降低音乐素材的难度，让素材更加贴近儿童的歌唱水平和发展。当我们选定一个素材后，还是需要链接指南和关键能力的获得需求，多元路径优化素材，助推儿童提升关键素养。

 许 老 师 ：佘教师的案例将儿童的学习方法从教转向了以问题为导向的“学”，过程中直击幼儿对节奏、音色、强弱、咬字等音乐素养的学习探究，这个过程对于儿童音乐关键素养能力的获得是非常重要的。同时，我们也要思考如何能够让歌曲的流行价值最大化，将幼儿的经验与音乐作品情感体验和情感表现融合起来。

 梁 老 师 ：佘老师能从儿童传唱的热点中找到音乐素养提升的切入点，并能对素材展开一个理性分析，强调从音乐入手，让幼儿聆听、体会音乐的节拍律动，并引导其通过身体动作把对音乐的理解展示出来，这种彰显音乐元素的理解与感受是值得我们给予充分肯定的。

 许 老 师 ：当我们的材料单一时不防可以用替代法，锅盆瓦罐、筷子竹片、积木玩具、石头铁器等物品都会被孩子们找出来。既充盈了音乐区的材料，孩子们又在“叮叮当当”的声音中进行着自发性的节奏探索和物体音色的辨别，又能拓展她们音乐表现与创作的新方式。老师带着发现问题、解决问题的意识，通过留白的方式，给儿童留出思考和创作的空间，那么问题的出现也就能成为促使儿童发生有意义学习的契机。

 梁 老 师 ：教师应该积极引导、支持和推动幼儿自主的音乐表达的观点。与儿童共同经历:用共创、共玩、共商的方式。为儿童创造可能:教师要为孩子创造大量亲近音乐的机会、营造氛围，要从时空、场域、形式上持续优化，全力支持孩子自主表达。让儿童实现自主：在更为灵动自由的活动形式中，孩子们可能要面临更多需要面对的问题，在解决这些问题的过程中，都需要孩子们进行自我调适、自我克制，他们的自主性更加得以彰显，让音乐与儿童的生活链接，融于生活的点滴里，成为支持孩子们身心全面发展的有机组成部分，推动儿童的全面发展。

 梁 老 师 ：无论是古诗新唱、还是传统戏曲，亦或是儿童作品，充分听赏是孩子们走进艺术最好的方式，也只有反复地感受才有可能去体悟其中的美，后续的表达、创造才有了可能。教师要做的就是寻找一种最适恰方式，让音乐与儿童见面！比如音画结合方式、将抽象音乐可视化；讲故事的方式，让音乐赋予儿童可以理解的情境，都是非常可取的。

 许 老 师 ：幼儿园的传统文化继承的定位一定是启蒙感知教育。首先，需要寻踪溯源，展开价值判断。其次，注意内容上的筛选和改编，让素材更贴近儿童的水平和发展。在挖掘和利用当地社会文化资源时，我们更需确立儿童立场，立足儿童发展，充分了解儿童水平，找到与其水平相冲突的挑战点和增长点，在最近发展区中让幼儿感知、体验、学习，实现文化的启蒙教育。

与你共勉

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