【项目制工作室】我们是热情投入的学习共同体

小伙伴分布图

工作室开篇活动

第一次线下相聚

张丹丹 

在碰撞中成长，在课程中推进学习品质。

周浦幼儿园 （左图）

二十年资深小说迷，爱美食、拍照，爱香水

宗钰琳

活泼开朗、积极向上，与人相处坦诚以待。

象山幼儿园（右图）

擅长艺术活动，爱弹琴

高成松 

 有超强执行能力的高高。  

瑷骊山幼儿园 （左图）

爱旅游、爱电影

梁亚萍

超能小编，很高兴和大家在这里相遇 。

文一街幼儿园（右图）

爱拍照、爱美食，会弹尤克里里

有趣的灵魂——“人物图鉴”手册

分享：

每周二坚持参加读书会，常常需要用掉周末的一个半天，或者一天去完成共读的作业，是归属感（外在）和充实感（内在）让我在一直坚持。

考研准备时，一切都是未知的，坚持复习十个月收获很大（自我效能感），埋下了读博的种子，虽然辗转多地暂未有结果，相信总有一天能实现理想。

关键词：归属感、充实感、自我效能感、信念

分析：

支持幼儿“坚持”的学习品质，需要思考：

1.小中大班幼儿“坚持”的梯度如何设立？

2.同一名幼儿“坚持”的表征与表现如何判断？

3.影响“坚持”的因素（内因和外因素）有哪些？

例如通过促进归属感、自我效能感，培养幼儿坚持性品质。

《3-6岁儿童学习与发展指南》：“要充分尊重与保护幼儿的好奇心和学习兴趣。”

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好奇、好动。一是与从小父母鼓励我多尝试，建立了广泛的兴趣基础。二是喜欢通过网络，独立寻找答案，不断满足好奇心。三是作为一位妈妈，孩子不断向我提问，因为想回应孩子而去多方学习。

关键词：多尝试、输出、榜样

分析：

1.好奇心需要表现出来

好奇表现在喜欢了解不同的事物，喜欢问为什么等方面。要关注好奇心的表现，如果幼儿仅表现出关注，没有探究的欲望，好奇心是没有表达出来的。

2.好奇心和兴趣是前提

高控的环境，会扼杀幼儿的好奇心，建构主义理论认为幼儿通过与环境互动来学习和发展，好奇心和兴趣是幼儿参与的前提。

3.健康的好奇心

好奇有方向和价值选择，要引导孩子健康的好奇。

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从小玩得很丰富，玩伴多，爬山摘野果，舞龙灯，玩泥巴，长大后有拥抱变化的积极态度和能力。

关键词：玩得丰富

分析

1.什么样的游戏/互动能真正的支持孩子的主动性发展？

2.主动性为什么重要？为什么强调主动性？

3.《学习品质：关键发展指标与支持性教学策略》将主动性作为第一个指标？

机器人和人的区别在于人有主观能动性。人会主动地去探索、发现、反思、寻找。

陈鹤琴“活教育”的目的：做人、做中国人、做现代中国人。

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当我认真做一件事的时候，别人叫我听不见，认准一件事会完成得很好。原因是个人喜欢（内因），如果是不喜欢但必须做的（外因），也会坚持做完。

别人看电视，我会坚持先做完作业再看电视，不受影响。与父母教养的习惯有关，也有借住在亲戚家，希望有好的表现，被认可的原因。

专注和责任感有关，“以终为始”的思想会让我更加专注。

关键词：喜欢、父母教养、被认可

分析：

学习品质不是割裂的，品质之间是互相影响，共同存在的。专注表现出自我意识在所做事情中的卷入深度，目前外界干扰多、儿童能量不足（缺乏睡眠、生病），导致专注力缺乏。

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一是从小生活在部队大院，安全感十足，可以随便玩、到处玩，搬砖垒高、爬树爬墙、与男孩子玩在一起。二是积极的心态，一切都会过去的，坚信自己可以打败困难。

集体教学活动准备时，需要大太阳，持续的阴天让我与同事寻找各种办法、材料如探照灯，即使天气不给力，也想完成理想的课前准备。

动手能力强，受家人的影响，现在会去学摄影、修图等专业技能，也有兴趣和自我效能感的原因。

小时候动手尝试机会少，长大后独自解决问题后发现自己可以，当了妈妈后更是想给孩子做榜样。

关键词：安全感、自由、积极的心态、喜欢

分析：

1.适当的勇敢是美德。

2.追求完满的心态会促使解决问题。

3.几种品质会共同呈现。

 小  结 

1.幼儿在不同品质上的表现各异，会有1-10的程度不同，需要系统地考虑幼儿的学习品质。易观察到的单个优势品质很重要，也要关注更多品质综合的培养，才能帮助幼儿更好的成长。

2.从学习科学来看幼儿的偏好或天赋不同所表现出的学习风格、学习倾向，都会影响到幼儿学习品质的发展、呈现，同时，坚持、勇敢、好奇等学习品质需要有“度”的把握和价值的选择。

3.学习品质的评价要在具体情境中进行。

4.回归《3-6岁儿童学习与发展指南》，学习品质：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”以此为依据去做本工作室的实践研究。

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本书从课程选择、教学方法、评估、教师、家庭等多个角度提出了培养儿童积极学习品质的工具，对认识、把握以及落实《指南》精神具有重要意义。

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本书强调关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，知道该如何“看”孩子和“聆听”孩子。