转自公众号：留下幼儿园
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前段时间，西湖区各幼儿园基于前期区域性研修所形成的主题资源进行了园级研修。西湖区留下幼儿园的老师们，也多次审议和实践，开展了许多追随幼儿感受、呼应幼儿兴趣的课程活动。今天，小编将带领大家，从老师的视角切入，看看这个精彩的课程活动背后，老师们的所思、所议。
快看
一只只“奇特”的风筝
起飞啦！
伴着孩子们的笑声
让我们跟着
中班组的老师们
一起回顾这场
关于风筝的
“奇特”之旅
……
准
备
“旅
行”
在三月的“留下美好”云间聊天室中，中班年级组的老师与孩子们进行了关于春天的话题互动，我们不仅聊到春天的颜色、味道、生命等等，还听到孩子们这样的声音：
从这些声音中，听出了孩子们对在这个季节里玩风筝游戏有了很多的憧憬和向往……
风筝“旅行”成团的契机
面对大部分孩子当下特有的感知，中班组老师立即行动，通过年级组话题互动的调研方式，与幼儿在云间“连麦”，收集孩子们的各种表达，通过梳理归纳了解幼儿对“风筝”的已有经验，并进行了兴趣点的初步划分。
风筝“旅行”的价值探讨
通过老师们梳理归纳，我们发现孩子们对风筝都有着玩过、喜欢玩的原有经验。在这种自然状态中老师们敏锐地发现了课程的契机，但后面的助推不能只是“顺其自然”，需要教师智慧的了解儿童建构经验的学习方式，此时集结小伙伴的审议，聊一聊互相的经验就是特别宝贵的“助力剂”
综合老师们的表达，我们发现：玩风筝不仅能够促进孩子的身体发展，而且通过尽情奔跑、快乐游戏等等，使得孩子们的情绪得到释放，这些体验对于孩子来说都是可以发展促进的价值点。
柴老师
再想想我们可以带孩子做哪些可以亲历的事儿？
刘老师
我们班的孩子小班时有自己像“风筝”一样，从坡上俯冲下的经验，当时他们每个人都笑的开心极了，是不是可以让他们看看去年自己玩时候的视频，应该可以唤起他们再次变“风筝”的想法。
毛老师
中班的孩子逐渐有点主观意识了，他们可能会更想要一个属于自己，和别人不一样的风筝。
俞老师
我们班有一个孩子的风筝坏了，他很想再要一个，小朋友都给他出主意，是不是可以围绕这个关键事件去开展帮助行动？
丁老师
中班的孩子虽然喜欢放风筝，但应该是基于家长放上天空后牵着绳子奔跑的经验，自己独立放飞风筝可能会有些难度，我们可以就请他们玩玩风筝游戏，不仅仅局限在成功放飞风筝这个技能上。
王老师
有些孩子很关注风筝上面的花色、图案，这也是一个我们可以把握的点。
姚老师
我们的孩子说风筝能飞到很高的地方，看到自己看不见的东西，他们对风筝是有一种寄予希望的情感。
…….
老师们基于幼儿原有经验的思考与讨论，使得主题的“一张图”逐渐清晰了方向。
我们看到“核心经验”（可给孩子带来的价值点）、“必备经历”（孩子在其中可亲历的事）以及“重要资源”（可以用到的资源），在老师间的聊一聊、研一研中互相补给，为主题的顺利开展奠定基础。
灵
动
“旅
途”
有了价值的把握，老师们根据自己班孩子的兴趣点进行梳理，去预思考第一条风筝”旅行”之路。
议一议、审一审中“放飞”风筝
来看看实际过程中孩子们玩风筝的有趣故事吧
我和风筝曾经…….
中一班回忆与风筝之间的故事
睿睿:太阳好大，我拉着风筝跑，风筝飞起来了，但我不小心碰到了树。
杭杭：我的风筝挂到树上去了，我跳呀，蹦呀够不到！
丁丁：和好朋友一起放风筝，她帮我拿着，我拉线。
大萌：我的风筝一开始飞不高，我给它加了一个蝴蝶结尾巴，它一下就飞高了！
中四班分享介绍自己放过的风筝
小西瓜：几何风筝是不同的几何图形拼成的，很有趣！
可欣：我的是城堡风筝，我想自己是公主住在里面。
田丰：大螃蟹风筝有大大的钳子，很厉害！
鑫鑫：我的风筝上有个小马宝莉，我最喜欢它，我要让它去天空上看一看。
奇思妙想玩儿风筝
东穆坞园区中一班的小朋友在讨论与交流的过程中萌发了玩风筝的奇思妙想。
小毯子风筝
塑料袋风筝
东穆坞园区中二班的小朋友对玩风筝的游戏有了自己的小计划……
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旅途中需要歇歇脚…….
“风筝”之旅已经开启了几天，我们是时候歇歇脚，坐下来聊聊有趣的事或新奇的发现啦！
我们班的孩子在小班的时候有自己当风筝的经验，他们的表达更倾向于与朋友游戏时的那种快乐。
不管是回忆和家人或者朋友一起玩风筝游戏，还是介绍自己原来的风筝，都是对风筝游戏的一种回忆和一种兴趣的激发。其实功能是相同的。
画风筝、做风筝还是放风筝，这些都是玩风筝游戏的一种方式，孩子在这过程中一定会有和之前不一样的体验。
我们可以试着请幼儿将这次的风筝游戏与之前的风筝游戏做对比表达。
他们在表达的过程中可能还会有新的体验感悟和经验积累。
一张图的灵活把握
在老师们的交流讨论中，我们发现一张图是老师们可操作行动的方向理念指引，但绝不会框死教师具体实践。教师根据实际开展活动时幼儿的表现和需求进行灵活把握。当然，一张图也不会“一图到底”，在不同阶段的审议过程中，我们也应有相应的增减调整。
我们的发现NO.1
本来想孩子们设计各种材质的风筝，结果有的孩子拿塑料袋当风筝，有的孩子拿自己当风筝，这可和我之前想象的风筝游戏不一样。
我们班的孩子从《放风筝》的绘本故事中接收信息，设计了和自己有一定关联的专属风筝。
我们班因为回忆起了与朋友一起玩风筝游戏的快乐时光，要给班里的小朋友们写风筝信。
我们的发现NO.2
一条路也有前生今世
在孩子们产生了新的兴趣点时，老师们也要及时转换自己的思维模式，认真的倾听、观察幼儿的学习方式，并进行思辨，随着幼儿一起去好奇，遇到精彩之处就深究一下，不感兴趣就“加速前进“”，使班本化的一条路逐步的完善与优化，才能使活动弹性灵活地推进着孩子们的“深度游”。
思辨后的“旅行”优化路线…….
有了老师们理性的思考与助推，风筝之旅更加丰富有趣了！
我要动手做一做风筝
玩风筝游戏喽……
气球追着我跑呀跑
等不及天亮，晚上我也要拉着妹妹一起来玩。
绸带做的风筝果然不太行！好像太重了！
我就跑呀跑呀，风筝就不会掉下来。
和这些奇思妙想的风筝亲密旅行后，孩子们还产生了一些美好的愿景……
风筝的旅行日记
沣沣:我的火箭风筝会飞到外太空里去。
涵涵：我的风筝去到了很多很多的地方。看到大海、天空……
硕硕：我的风筝越过很多很多的大树。
彬彬：多高的房子我的风筝都能看到它的房顶。
哈哈，我们还有视频日记呢！快来听听！
给好朋友的风筝信
月月的信
拉拉、涵涵、还有老师们：
还记得我们以前的春游，我们一起放风筝，吃零食，唱歌…… 我很想念你们！
涵涵：
我好想和你再玩一次躲猫猫的游戏啊！
拉拉：
想念和你一起玩玩具的时候，我们会分享。
雨涵：
天气有点凉，请你喝杯热牛奶吧！哈哈！
你们的好朋友：月月
漪漪的信
王康雅：
好久不见！不知道你长高了没有？还记得我们一起坐在沙发上看书吗？还记得你有教我认字吗？在这个长长的寒假中，我又努力认识了很多字，等开学了，我们再一起坐在沙发上看书吧~
你的好朋友：漪漪
涵涵的信
戴漪涵：
这个长假期你在家玩什么呢？还记得在幼儿园我们一起玩过家家的游戏吗？我们一起做饭一起吃饭，我都想你了，想和你视频了！下次我能去你家玩吗？
你的好朋友：涵涵
孩子们的信中充满着温情、思念……
开学的日子越来越近
我们又可以在一起
做我们喜欢一起做的事
嗯……比如…….
玩儿风筝
哈哈哈哈哈
……
写在最后：“旅行”陪伴者的思考
作为一线教师，我们是孩子们“旅行”途中的陪伴者。在面对孩子关于风筝这个当下生成的兴趣点时，我们没有教参的“拐杖”，也没有完全预设的教学活动，并且我们知道孩子的自主探究存在着不确定性。那么我们该如何让活动基于孩子的兴趣持续不断地深入、让孩子发现源源不断的精彩呢？
带着敏感度去观察孩子的行动、倾听孩子的表达。我们在这次的活动中，就看到幼儿大量的对风筝游戏的向往和憧憬的表达，也依此来确定此实践的价值发展。
孩子们关于风筝有多样的兴趣点时，我们通过同伴间的思维碰撞去了解、发现此年龄段幼儿的一个学习需求，通过审议的方式去把握幼儿的经验和专业价值导向；在遇到风筝活动出现与预设不同或拐点时，放慢脚步亦或是停下来，与组内的老师们交流、思考着幼儿的各种经历，使我们“旅途”的更加有趣丰富。
这也许就是审议带来的魅力，这个过程让我们这些有着不同能力和经验的一线实践者更有效地发现、理解、感悟幼儿的学习方式，思考的视角也不再单一局限，而是在伙伴的帮助下更多面性地看到、发现幼儿或课程本身的精彩，使这一场风筝之旅变得独特和难忘……
编辑：柴溪楠
素材提供：中班年级组
审核：沈老师、郑老师
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文章转载自微信公众号：西湖儿童研究
