【研修现场】深议 ? 深研——记西湖区西片“基于主题审议优化学习方式”研修活动

关于幼儿自主学习方式中的记录表达

      开展集体、小组分享活动，教师与幼儿共同梳理、归纳、提炼，发现共性问题，聚焦共性问题展开下一步的探索活动。

     如：府苑幼儿园科学活动“菌菇你好”。教师和幼儿一起将发现的各种问题做了梳理和归类，主要是：菌菇长出先后的不同、菌菇长势的快慢不同、菌菇生长方向的不同、以及菌菇病虫侵害等问题。而后，幼儿分组围绕这些问题展开探究学习。

      鼓励幼儿自主解决或是同伴互助解决某些问题，提升幼儿自主学习意识。对一些幼儿自己无法解决的问题进行聚焦，以此展开下一步的探索活动。

       如：杭师大幼儿园在优化后的问探单上，增加了一栏“/？/★”，幼儿对自己发现的问题进行思考，能自己解决的记录“?”，不能自己解决的记录“？”，在不能自己解决的问题中选取一个最感兴趣的或最想知道答案的问题记录“★”。

      基于活动目标，进行有针对性的、主题性的记录。

      如：留下幼儿园的阅读活动“欢乐中国年”。教师将边阅读边记录“新年的传统民俗”的四方图调整为三色卡，以不同颜色来分别代表好玩的事儿、好吃的东西、环境的变化，隐性的帮助幼儿在自主阅读中，对记录内容加以梳理和归类，并对自己感兴趣的内容话题进行明确，使表达更具主题性和条理性。解决了因记录过于宽泛零散而使得表达不清的问题。

        鼓励幼儿用表征符号、表征语言进行记录，并引导其自主进行命名、分享、表达。

     如：幼师幼儿园“玩牌比大小”的活动。图象式的“谁赢谁输”打√记录无法激发孩子的数学表征，也未能促使孩子依据自己的表征思维进行学习。于是调整为聚焦记录“比大小的方法”，将记录聚焦幼儿的探索与表征，引发幼儿的自主发现，并在表征的过程中梳理、归纳自己的发现与思考。

      创设多种表达方式的支架，鼓励幼儿书面语言、口头语言、肢体语言多种方式相结合，展开表达。

     如：小和山幼儿园，幼儿在分享表达对布的探索玩法时，教师鼓励幼儿直接动作演示，并将记录单张贴展示出来，方便幼儿借助自己记录的图示、符号来辅助语言表达。

     如：百家园路幼儿园将绘本中小怪兽颜色变成了5种颜色的情绪手环，投放在班级中。幼儿每天将代表自己情绪的颜色手环戴在手上，不仅老师可以直观的发现自己的情绪，也可以让身边的小伙伴了解自己的情绪。

       为幼儿创造互助通道，展开互学吸纳。鼓励幼儿彼此倾听和评价，产生比较学习，进而引发具有多元、关联特征的深度学习。

       如：幼师幼儿园在记录表达内容上增加了同伴互评一栏，“小伙伴用了什么方法比大小，这个方法你用过吗，你觉得好吗？”借此鼓励幼儿去关注了解他人的表达内容，同伴好的方法可以互学吸纳，遇到矛盾冲突点可以一起探讨解决，彼此共同建构思维，在评价中得以启发和学习。

      学习内容的选择减少抽象告知性的学习，更多围绕幼儿自身经验需求来选择活动内容。充分挖掘资源、运用多元视觉信息（图片、视频、模型）。

     西溪花园幼儿园：发现“眼睛的重要性”这一概念知识比较抽象，对于中班的幼儿来说无法通过一个活动理解其重要性，应广泛将其贯穿于一日生活中，而对“保护眼睛”这一幼儿能结合自身经验的需求话题，更易被幼儿理解，也能有更多针对性的游戏化操作体验。

      星星艺术幼儿园：“各种各样的武器”，利用幼儿园自身得天独厚的资源，带幼儿实地参观是幼儿最为直接观察与兴趣激励。在没有资源的情况下则可以利用多元的视觉信息来丰富幼儿的感知经验。

      山水幼儿园“水果恰恰恰。”节奏律动的学习需要多感官参与体验，用象声词：哗哗哗、嗨嗨嗨、嘟嘟嘟、咚咚咚的提取调动幼儿“口”的参与，同时通过动作调动幼儿肢体参与，音乐的聆听即为“耳”的参与等，以此调动幼儿多感官参与，提升合拍律动的稳定。以生活化动作与生活化象声词为出发点，优化学习支架，循序尖尖提升幼儿合拍律动的成功体验。

        因为幼儿的观察模仿学习特点，教师自身的榜样示范尤为重要，可以同伴榜样示范，幼儿观察模仿。  

      龙坞幼儿园平衡游戏。设立了观察员的角色，借游戏角色来激励幼儿观察学习。

        幼儿个体差异的动机激励 幼儿的观察模仿有四个过程（注意、保持、再现、动机）在动作技能习得中，每个幼儿的能力层次不同，需要有不同的层次激励给予支持，满足不同幼儿的练习动机需求。