【智慧共享】“变变变，变出一个新世界”——西湖区浙江大学幼儿园实验园基于“前阅读”核心经验的团队研修

   大班幼儿逻辑思维开始萌芽和发展。他们能运用观察进行分析、判断、猜测、概括和推理，对参与绘本阅读理解和策略学习提供了基础。然而大班幼儿逻辑思维能力和水平还不均衡、不稳定，需要通过系列活动进行推进。

    大班幼儿积累了丰富的前阅读经验。能感受页面间联系，能细节性观察，有初步抓画面关键信息的能力；能依据一定的线索进行假设、比对、验证等，喜欢阅读活动。

基于大班幼儿“前阅读”经验的发展和绘本特点，我们将活动目标定为：

1.  仔细观察画面中的关键信息，能运用比较、猜测、验证等理解绘本内容，感受“变焦”。

2.  感知画面间关系，能用语言、排图等多种方式表达，感受集体阅读的快乐。

    根据以上目标，活动设计和组织策略如下：

2.聚焦幼儿的前阅读经验，强调思维参与和发展。

   教学是目标导向下的活动，活动每一环节紧扣幼儿前阅读核心经验展开。在经验建构中，强调“为思维而教”，促进幼儿思维的学习和发展，如通过图片不同出示方式，理清画面前后逻辑关系，在认知冲突中自我验证和对比验证，促进思维参与和发展。

3.搭建多种支架，促进幼儿意义理解。

   支架的搭建是为了促进幼儿对画面的深入理解。如教学中提问、讲述、排序、图片等支架的运用，运用核心问题“鸡冠在哪里？”进行线索梳理；运用鸡冠或农场画刊关键线索进行画圈处理，帮助幼儿理清画面逻辑，促进幼儿理解。

   通过“玩望远镜”游戏，积累“望远镜”变焦的经验是开展教学活动的基础和前提。但“玩望远镜”游戏是“教学中一个环节”，前期我们认为现场“玩望远镜”游戏，能让活动生动、游戏化，好形式可以成为活动“亮点”，不应舍弃。这是较典型的“成人思维”，追求教师“自我需求的合理性”以及“形式化”，忽略幼儿活动展开的“链式”性，集体教学只是幼儿经验建构过程中的一个“片段”。追求形式，“形式大于内容”，弱化单位时间内前阅读核心经验的建构。最后在“有利于幼儿核心经验的建构吗”反思中，将此环节作为集体活动前的游戏活动。

   《变焦》的画面丰富，对画面关键信息通过电脑技术做“圈”的处理，便于幼儿感知和把握，这是老师们的一致认同。但是“圈什么”成为争议点。

     以“农场场景”设计为例，出现了三种争议：