【智慧共享】遇见“故事”，绎一曲温情的歌 ——聚焦“文学形式”核心经验的语言教学策略分享

（一）偶遇绘本——怦然心动

       一个绘本故事往往会包含多个元素，有画面的寓意，文字的梳理，语言符号的突显，语言结构的搭建等。当你阅读一个故事时，如果有多个或者某一元素特别打动你，别走开，细细去品味。

       文新与故事《爸爸，我要月亮》相遇时，正是源于好奇，源于一份怦然心动。

       当看到《爸爸，我要月亮》这本绘本名字的时候，“如何应对孩子的奇思异想”引发文新团队的讨论，带着对“共同愿望”的好奇，老师打开了绘本。

       故事讲述的是一个叫小茉莉的女孩想要月亮，爸爸通过曲折的过程拿到月亮，完成了小茉莉的愿望。波澜不惊的情节过程却让看完绘本的人心里升起暖暖爱意。

（二）研读素材——层层剖析

读画面

       绘本本身图画风格非常明显，几乎一眼可辨；故事线条简单，爸爸为女儿月亮的过程，很少复杂的跌宕起伏，但总会有那么一瞬间的惊喜。

读内涵

       从故事内涵来说，这本绘本传达给成人的是要真正走近孩子的心里，要学会和孩子沟通交流，给予孩子极大的愉悦和满足。传达给孩子也是父爱如山、爱的付出。所以说一本好的绘本，成人和孩子都能获得一些些心灵的养分。

（三）核心经验——拨开云雾

      “故事”形式的核心经验主要包括三个方面：认识作品中的人物特征，理解情节结构，以及初步感知童话中幻想、拟人的表现手法。在《爸爸，我要月亮》这个作品中，文新团队将文学形式（故事）中的核心元素与绘本和幼儿对接。

       基于这样的理解，文新团队最终把绘本的核心经验定位于文学形式中的故事教学。

       语言活动教学目标，它包含着幼儿的语言发展、认知发展、社会性发展以及其他方面发展，有些目标在教学活动中完成，有些目标制定渗透在一日活动中完成。

（一）立足幼儿经验，设计教学环节

       爸爸是儿童生活中最亲近的家庭成员之一，儿童的成长离不开如山的父爱。为此立足幼儿的经验，进行以下环节的设计：

（二）基于作品内核，设计关键提问

       文新团队基于作品核心，筛选绘本画面，设计关键提问。例如：

       绘本故事中穿插的社会、认知、情感等内容整合居多，幼儿的视线往往更多关注具体形象的画面，过多的翻页让幼儿不容易部分情节发展主线，因此，我们可以利用多媒体技术对故事的情节和众多角色进行删剪、重组、拼装、对比、跳跃，让故事主题更凸显。

       例如在《爸爸，我要月亮》活动中，文新团队将绘本故事进行了分段处理，前半部分采用聚焦爸爸摘月亮的过程，通过教具演示与体验突显工具的价值，让幼儿在操作中更深层次体会爸爸的辛苦、坚持及智慧。

       在绘本故事中常常会有显性主题和隐形内容，基于幼儿学习特点，线索过多，容易混淆幼儿的推理与情节推断。因此，对于绘本故事内容的线索选取贴近幼儿年龄特点的内容，幼儿比较容易感受语言结构，体会作品风格。

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