【自然环创】8个关键词，打造幼儿园户外自然环境！

如有可能，尽量给予户外环境中自然事物自然生长的机会。如需人工介入，也尽可能参照自然本来的样貌。

幼儿是依靠他们的感官来获取信息进而认识周围的事物和现象的。当幼儿进行自然体验或探索，首先启动的也是他们的各种感官。

感官，是儿童了解认识自然，体验探索自然的起点和基础。

以儿童的感官发展作为户外自然环境打造的重要目标，从不同的感官维度设置不同的环境以促进儿童不同感官的发展。

无论是户外自然空间的设置还是自然材料的投放，都要充分考虑能否支持儿童应用各种不同感官进行探索，是否能同时调动儿童多种感官的参与。

幼儿园户外自然环境的打造还应考虑各种感官的相对均衡性，不能仅仅只是视觉的，听觉、嗅觉、触觉乃至味觉都需要有相应的环境与之对应。

所谓”留白“，字面意思就是留有空白，留有余地，换言之则是不要做得太满。

幼儿园教育强调幼儿自由自主的探索，需要尽可能给幼儿提供低结构的甚至是无结构的材料。

同时，”留白“的自然环境，更具有挑战性，更能激发幼儿参与活动的热情。

自然本身就是物种丰富，多样化的存在的。在幼儿自然体验学习中，了解和认识到自然的多样化也是一个重要的目标。

越是多样化的环境，越能满足不同幼儿学习与发展的需求，也更能激发幼儿自然体验和探索的兴趣。

户外自然环境的多样化，一方面要求尽可能实现物种本身的多样化。

即幼儿身边常见的各种自然事物都有所体现，即使空间再小，其也能自成一个自然世界。

另一方面则需要尽可能实现某些同种自然事物有逻辑的多样化。

幼儿的自然体验学习是“在自然中”展开的，是在真实的自然中围绕着身边的，日常的自然事物展开的。

所谓的“在地”即是指幼儿园在打造户外自然环境时，无论是在空间的划分还是自然事物的选择上，都尽可能地贴近幼儿所处本地区域的实际情况。

本地区的生态特性。每一所幼儿园在环境打造时要考虑本区域的环境气候等特点，尽可能选择本地区常见的那些自然事物。

本园的户外场地情况。每一所幼儿园都可以有所不同，尽可能考虑幼儿园本身户外的自然环境条件。

每一所幼儿园的户外活动空间都是相对有限的，而幼儿自然自然和探索的需求是无穷的。

有限的空间要满足幼儿发展的无穷需求，这就要求在幼儿园户外自然环境打造时充分考虑如何将每一寸自然空间，每一种自然事物的教育价值最大化。

那就是幼儿园室外的每一个自然空间，哪怕是一个毫不起眼的犄角旮旯，每一种自然事物，哪怕是一棵毫不知名的小草，对于孩子而言都是有价值的。

要充分地发掘它们的教育价值。

如要种下一棵树时，要充分地考虑这棵树本身，这棵树的根茎花叶果都具有什么样的教育及课程点，是否能实现教育及课程价值的最大化。

”共享“是一个经济学的词汇，近些年很常见，如”共享单车“之类。

随着共享经济的火热，这种模式也逐渐地被应用到了幼儿园教育中，如有些幼儿园实施的“走班”制活动或“联合游戏”活动，其本质上都是环境和活动资源的“共享”。

很多老师有非常多非常好的想法，奈何要做的事儿太多分身无术。而环境资源的“共享”则可以在某种程度上解决这个问题。

幼儿园户外自然环境的打造，不是一蹴而就的，需要一个相对漫长的过程，是一个长期的工程，甚至是一个没有终点的项目。

幼儿园的户外自然环境，也不是一成不变的，随着环境本身的变化和幼儿学习与发展的需求，会不断地调整和优化，永远没有最好，只有更好。

首先，需要根据幼儿学习与发展及课程活动开展的需要，打造基本的自然环境，即“课程环境化”。

同时，在完成一定的基本自然环境打造的基础上，充分挖掘已有自然环境的教育及课程价值，并设计相应的课程活动，实现“环境课程化”。

最终，在“课程环境化”和“环境课程化”的不断双向作用下，在不断建设和使用的过程中，幼儿园的户外自然环境不断得到丰富和完善。