一个雨天的午后，孩子们在起床的音乐声中醒来，照往常一样起床、整理被褥、到走廊穿鞋。突然，棋棋慌慌张张地跑过来：“老师，我们走廊的礼仪栏湿透了。”孩子们都围了过去，对着湿透的“礼仪栏”指指点点，议论开了……
孩子们热火朝天地议论着被雨水打湿的“礼仪栏”。
棋棋:“我想是雨太大了才会把‘礼仪栏’打湿了。”
远远:“我刚看到雨是从上面遮阳棚的缝隙滴进来的。”
豪豪:“因为左边的遮阳棚与右边的遮阳棚之间没有连接，所以雨一大就会打湿我们的礼仪栏。”
于是，教师带着孩子们去了三楼的阳台，歉歉指着三楼遮阳棚:“看，雨水就是从这里落下去的。”
力力若有所思地点点头:“要不我们找个东西把礼仪栏遮起来，这样它就不会淋湿了。”孩子们都赞同力力的建议。
幼儿是在直接感知、亲身体验、实际操作中获得学习与发展的。当幼儿看到被雨打湿的”礼仪栏”这一现象时，当即发现了问题所在，并基于生活经验了解到被雨淋湿的礼仪栏会坏掉，于是幼儿开启了制作”挡雨神器”的探索之旅，尝试解决礼仪栏被淋的问题。我通过认真倾听，积极回应，鼓励他们去想办法，支持幼儿通过尝试、实践，检验各种方法的可行性。
用雨伞挡雨的探索
回到教室后，孩子们开始寻找可用来给“礼仪栏”挡雨的东西。
豪豪: “我看不如用雨伞放到阳台上，给礼仪栏遮雨”。宏宏问旁边的伊伊：“你觉得用雨伞怎么样？”
伊伊：“试试吧！”其他的孩子也纷纷点点头表示赞同。
孩子们向老师借了把伞，并把伞撑开，放在阳台上，左看看，右瞧瞧，又摸了摸阳台，摸了摸礼仪栏，才回教室活动。活动刚一结束，孩子们就迫不及待地跑出教室，他们发现阳台的礼仪栏还是被雨水打湿了。
观察了半天的霖霖: “我觉得雨伞太小了，只能遮住礼仪栏的一半。”
齐齐: “我觉得这把雨伞根本没有起到作用。”
用桌垫挡雨的探索
经过观察、讨论后，孩子们决定继续寻找可用来挡雨的物品。
森森跑到在教室美工区找了一张卡纸，兮兮:“森森，这卡纸不防水哦！”森森听了后把卡纸放回了原处。
森森：“那我继续找找吧！”力力指着课桌上的透明塑料垫说:“我觉得用这个或许有用。”其他孩子听了都凑了过去，摸了摸，看了看，齐齐:“要不我们拿出去试试？”孩子们一致赞同。
孩子们把桌垫拿到了被雨淋湿的阳台上，并把桌垫铺了上去。他们观察到毛毛细雨飘落在垫子上，礼仪栏没有被打湿。勋勋:“我想这样礼仪栏就不会打湿了。”元元、霖霖、妍妍、素素都点点头。
随着活动的结束，孩子们一溜烟似地跑到走廊阳台，看看礼仪栏有没有被打湿。远远 : “小雨的话可以用这垫子，礼仪栏不会被打湿。”
孩子们午睡醒来，发现礼仪栏又湿了，齐齐对力力说:“中午肯定下大雨，你们看，操场都是雨水。我们用这桌垫，小雨还行，大雨的话根本起不了作用。我觉得，我们还要重新换可以用来挡雨的材料吧。”力力:“用什么材料好呢？”
带着疑问的孩子们回到教室，教师带领孩子展开了一场寻找适合挡雨的材料的主题谈话活动。
妍妍: “要用防水的塑料。”
彤彤: “用雨伞那样的防水布。”
颜颜: “用大的塑料袋。”
齐齐: “用矿泉水瓶子。”
元元: “矿泉水瓶太小了，根本起不到作用。”
齐齐走到台上来用手比划着说:“把瓶子剪成两半，用胶纸连接在一起不就可以挡雨了吗？”孩子们听了若有所思地点点头。力力说：“那岂不是要很多的矿泉水瓶。”齐齐说：“对，大家都要帮忙收集哦！”
第二天，每个孩子袋里装的、手里拿的，都是切成两半矿泉水瓶。孩子们以组为单位把瓶子用胶纸连接在一起，齐齐忙得不亦乐乎，指导每组成员的制作。
孩子们发现矿泉水瓶用胶带和胶纸粘不牢，齐齐思考了片刻说:“老师可以帮忙吗？”元元听到赶忙跑去找老师的工具箱，并带来了插上胶棒的胶枪，他请老师帮忙，用胶枪把瓶子连在一起，元元亲身做了示范并在旁指导。
在孩子们共同努力下，用矿泉水瓶制作的“挡雨神器”新鲜出炉了！
孩子们一起把“挡雨神器”带到了阳台上，并找寻可以用来把“挡雨神器”垫高的东西。润润、芯芯、帆帆找来了几个雪糕筒，并把“挡雨神器”靠在上面。
孩子们看着他们共同制作的挡雨神器，看小雨滴滴答答地落在挡雨神器上，沿着挡雨神器往下流，他们开心极了。
经过观察，孩子们发现“挡雨神器”只能遮挡阳台的一小部分，他们又重新制作了两个，并投入使用。
随着幼儿游戏经验的不断丰富，他们对于材料的使用有着自己的判断和选择。通过幼儿的商讨，根据材料的特性和游戏的需求，他们尝试了用了雨伞、桌垫进行挡雨，再到用矿泉水瓶制作了”第一代挡雨神器”。教师在此过程中倾听幼儿的想法，协助他们解决所需材料，比如发动家长的支持，搜集更多的同样规格矿泉水瓶，支持幼儿游戏持续开展。
寻找新材料
天气放晴了，孩子们把“挡雨神器”收进教室，找了半天，找不到适合存放放的地方，最后只能放到了存放被子的柜子上。
经过半个多月的晴天，又迎来了雨天，孩子赶忙拿出他们的挡雨神器，他们发现有两个神器散架了，修复好又投入了使用。
一场倾盆大雨过后，孩子们发现“礼仪栏”又湿了一大片，孩子们讨论后决定重新寻找制作挡雨神器的材料。
他们在教室里转了转，看了看，力力拿着“书香口号牌”自言自语:“要是有大一点的这样一块板就好了。”兮兮、豪豪、闻闻、伊伊、沐沐、萱萱、楠楠、帆帆都围了过来，接过手里捏了捏，看了看。他们非常赞同力力说的材料。
老师拿出制作”书香口号牌”用剩下的KT板，力力开心极了:“对！就是它了。”
商讨及投票
孩子们分成几个小组进行讨论，商讨着如何用新材料制作“挡雨神器”，并绘制了设计图。每组还请一位代表讲解他们的设计图，并用举手表决的方式进行设计图的投票。
阳台测量
经过商讨后，孩子们制定出制作的步骤：1.测量2.裁剪3.支架连接4.投入使用。
孩子们拿着尺到阳台进行测量，并按测量长度做记号，他们从量尺上红色100的数字开始数到固定的位置，再把量尺从记号的地方测量出30的数字。
齐齐：100就是1米，30就是30厘米啊。思考了片刻，力力：就是1.3米。孩子们都不禁说：“哇，我们要做这么长的挡板啊！”
齐齐把测量到数字将其填写在记录纸上，思思突然想到了什么，说：“哎！我们忘了量阳台宽度了”。于是他们又开始测量阳台的宽度，测量到的数字是30。齐齐: “30厘米。”思思在记录纸上填上了阳台的宽度。
挡雨板的裁剪
孩子们按测量的结果，用尺在KT板上比划着，按阳台的长、宽尺寸裁剪KT板，设计新的“挡雨神器”。
孩子们发现了问题，他们发现裁出的KT板软软的。
妍妍：“这么软，会不会一下子就破掉？”
玮玮：“是啊！那怎么办？”
力力：“要不，加多一块？”这个想法得到大家的认同，他们用刚才的方法，又裁出了一块KT板，并把两块KT板用胶纸固定在一起，增加了KT板的硬度。
孩子们把制作好的“新挡雨神器”坚立在阳台上，孩子们发现雨还是会淋到阳台和礼仪栏。于是，他们在挡板上增加了夹子和绳子，把夹子夹在挡雨板上，并把绳子的一端用夹子夹住绳的另一端，在老师帮助下绑在阳台栏杆上。孩子们还在挡雨板与栏杆之间，卡上了第一次用矿泉水瓶制作的“挡雨神器”。
元元、勋勋把裁出剩下的半块KT板也拿了出来，他俩请老师也把半块KT板放到阳台上，并拿来了两个“雪糕筒”让半块KT板靠在上面。
力力、齐齐看到了，力力指着半块KT板说:“我觉得它们的长度、高高度不够，是不能挡雨的。”齐齐说：“要不，就再找多一块大小相似的KT板，架上去。”元元、勋勋听了点点头。
孩子们围着改良的”挡雨神器”，开心地谈论开了。
妍妍: “我觉得这个神器应该可以挡雨了。”
力力: “我们要观察几天，就知道能不能挡雨了。”
豪豪: “ 对，如果礼仪栏不被雨淋湿，就是有效的。”
元元: “我觉得应该有效的。”
挡雨板连接材料的设计
第二天，孩子们早早来到教室，发现“挡雨神器”躺在了阳台上，阳台、礼仪栏都湿了一大片。
沐沐大惊失色地说:“你们看，‘挡雨神器’倒了，礼仪栏全湿了”。
勋勋: “我想应该再绑一根绳子，绑紧点。”
霖霖：“不，要用坚固的棍子，支撑着挡板比较好吧。”
元元：“对，用坚硬的棍子，但用什么把它固定住呢？”
颜颜：“用夹子，就像这个，她指着黑板的上大夹子。”
力力：“有一个问题，那就是必须牢固，不然掉下去砸到人，要是砸伤了就不好了。”
孩子们激烈讨论着，我建议大家把自己的想法通过绘图的方式记录下来，这个建议得到了一致认可。孩子们拿起画笔唰唰地忙碌起来，然后把自己的想法与同伴们进行分享。
最后，孩子们还是用了举手表决的方式，选出了认可的“挡板连接”设计方案，最终颜颜的设计方案获胜，她拿着她当选的设计图，进行详细的讲解。
她的设计方案是：用两根棍子和八个大夹子分别夹在挡板和栏杆上，让挡雨板和阳台栏杆做连接。
在同伴的帮助下，颜颜找到了设计图需要的棍子，并在教室里找到了几个大夹子，她请了同伴协助尝 试把大夹子夹在棍子和挡雨板上，尝试了好几次都没办法夹住。
齐齐：“颜颜，用绳子试试。”
颜颜听了后，到美工区柜子上寻找绳子，闻闻、彤彤、妍妍也帮忙找出了绳子并递给颜颜。颜颜把夹子用绳子缠绕在棍子上，花了很长的时间，棍子上的夹子用绳子连接在一起了。颜颜开心极了，她把棍子抬起，接着夹子连着绳子掉落了下来。
连接挡雨板材料的选定
元元站起来说：“我想，这方法不行啊！也不牢固，一下子就掉下来了，这样放在阳台上是很危险的。”
沐沐：“对对对，我们再想想别的材料吧！”
森森对同桌的恒恒说：“有棍子带夹子的吗？”
宏宏：“有了有了，我想到了一种我家的稳定支架，它是可以把手机固定在桌子的一种神器。”
恒恒：“是带夹子的吗？”
宏宏：“有，一个夹子，很像我们教室的黑板夹，另一边是锁紧在桌子上的，但它不是夹子。”
思思：“那明天你拿来教室可以吗？”
宏宏：“没问题。”
一早宏宏带着“稳定支架”来到了教室，孩子们围在一起讨论开了。
闻闻：“这连接夹子的这地方很坚固，像小棍子。”
萱萱：“我觉得和颜颜的设计图有点像呢！”
楠楠：“确实很像。”
远远：“要不我们把它夹在挡雨板上试试。”
于是，孩子们动手尝试着把“稳定支架”与挡雨板的连接。思思、远远，探索了一阵，拧开了“稳定支架”一头的螺母，并把两片夹板扣在挡雨板边缘，再拧紧螺母，“稳定支架”的一边就牢牢地固定在挡雨板上了。
孩子们迫不及待地拿到阳台，请老师帮忙，把“稳定支架”连接在挡雨板上，另一边固定在阳台栏杆处。
孩子们看了开心极了，思思说：“可惜只有一根，要是两根，稳定性就更高了。”
彤彤说：“我家里好像也有一根，要不明天我也拿来吧！”
第二天，孩子们把彤彤带来的另一根“稳定支架”也固定在挡雨板上，让它与栏杆做连接。
这时，雨越下越大了，孩子们又发现，三楼的阳台的雨水，滴滴答答地落在挡雨板边缘处，雨水溅到了阳台，孩子们观察后，得出结论：挡雨板的高度不够，挡板没什么弹性。
孩子们一起商讨，决定用带有弹性的材料，加高挡雨板。于是，孩子们到教室，找出购买绘本时留下的“快递气泡袋”，孩子们用透明胶带把“快递气泡袋”粘贴到挡雨板上，发现溅水的现象也不见了。
投入与使用
“挡雨神器”制作好了，孩子们开心极了！他们每天都会到走廊阳台，仔细观察“挡雨神器”。看着不被雨打湿的礼仪栏，孩子们眼里闪烁着光芒。他们还在挡雨神器留下了属于自己的标识。
后来，有几天天气放晴了，不需要“挡雨神器”了，于是，新的问题产生了：如何收纳我们的挡雨神器？如何做出更加符合人们需要的作品？我们的孩子们开启了第二阶段的探索……
幼儿在活动中进行合作讨论，根据生活实际的发展变化，表现出持续的积极态度和热情，教师每天都会主动倾听幼儿的想法，教师的支持与关注更加激发了幼儿的探索欲。
幼儿解决问题的能力比我们想象的更强，教师需要做的就是大胆放手，让幼儿在游戏中充分发挥主动性，有更多的机会去思考、去尝试、去探索，让幼儿成为学习的主导者。
挡雨神器诞生记
收纳问题的探讨
天气放晴了，孩子们把”挡雨神器”从阳台搬回教室。力力:“老师，要放哪里？”元元:“放收纳被子的柜子上吧！”
商讨制作可收纳的挡雨神器
远远:“要是这挡雨板能卷就好了，我们就可以把它卷小放到柜子里，就不用老师拿椅子垫脚放到柜子上了。”
桓桓: “对！不然收纳太麻烦了。”
元元: “要不，我们重新制作一个可以卷的挡雨神器？”
说完元元与身旁的几个同伴商量着什么，过了一会他拉着几位小同伴走了过来问:“老师，我们决定要重新制作挡雨神器。”
我问: “为什么呢？”
元元：“我们要制作可卷的挡雨神器，这样方便收纳了。”他边说边比划着。
我问: “当然可以，但那是全班小朋友的想法吗？”
元元抢先说:“不，是我们几个的想法，不过我觉得小朋友们都会同意的。”
远远:“不一定，你怎么知道别人就想重新制作了？”
力力:“要不，等下把我们想法与小朋友们说说，看看他们的意见？”
在旁边沉默了许久的妍妍: “对，举手表决。”
关于再次制作的投票
运动回来，晨谈时间，谦谦、元元、力力、远远走到教台。
元元 ：“伙伴们，我们觉得这挡雨神器，收纳太不方便，我们要不要重新制作一个可以卷的挡雨神器呢？”元元比划着卷的动作，他说:“卷成一小圈可放收纳柜。”
下面的小朋友们听了窃窃私语着，这时兮兮站起来问:“用什么材料可以卷啊？”元元听了四处张望，在寻找什么，远远指着桌垫说:“这个不就可以卷了吗？”兮兮双手抓起把桌垫一角试着卷起，她说:“这倒是能轻松卷起来。
元元: “那我们要不来个举手投票，要一起制作可卷的挡雨神器请举手。”
投票结果：29位小朋友举手表决，有3位小朋友没举手。
力力:“帆帆、森森、勋勋，你们不想制作？”
帆帆:“我不知道怎么制作。”
勋勋:“有设计图可看吗？”
森森:“对啊，都不知道怎么做。”
远远:“这有什么难的，我们分组设计，哪组设计得好，就用它。”
孩子们听了纷纷点点头。
分小组绘制的设计图
孩子们以组为单位，绘制设计图。而此时的远远，力力却在教室里各个区域和角落里寻找着什么，他们最后停在了图书角旁边放画架的地方，远远把画架挪开，拿出中班时”泡茶区”使用过、有点破旧了的”屏风”看了看，他轻声问:“老师，这”屏风”的支架是什么材料，这屏风我们还需要用到吗？”我告诉孩子们，”屏风”的支架是PVC管，如果需要可以给他们进行使用。
力力: “PVC管，像塑料一样，不怕水。”
远远：“力力，这个可以啊！”
他们看完又把″屏风”放了回去，这时啪的一声响，″屏风″支架的一边散架了，他们又蹲了下来，观察了好一会，远远对力力说:“这个是拼接的，有4个接口，看，把这一边的PVC管接进弯角接口，它又完整了。”说完，远远和力力一起修复了屏风，然后回到坐位，与同伴商讨绘制”可卷挡雨神器”设计图。
孩子们经过商讨，共同完成的设计图新鲜出炉了！
最后远远、力力所在的B组的票数最多， 力力代表小组为大家进行了讲解，他们的设计图是用”屏风”PVC管当框架，把透明桌垫用魔术贴与框架进行固定，再用稳定支架做挡板与阳台的连接。
这样，晴天收纳时，撕出桌垫，卷起来，再把PVC管支架拆了，就可进行收纳。孩子们按照设计图制作了可卷的挡雨神器，并把挡雨搬到阳台上投入使用。
第二天，孩子们来到教室，发现“挡雨神器”上的透明桌垫一角掉落了，孩子们纷纷动手进行了修复，他们用力把桌垫与PVC管上的“魔术贴”进行贴合。
等到放学时，孩子们发现整块桌垫都掉落在阳台上，只剩下支架孤零零地架着。于是，我给孩子们留了问题，让孩子们思考“魔术贴”掉落的原因以及改进的措施。
分析挡雨板掉落原因
孩子们一早来到了教室，我与孩子们开展了一场“主题”谈话，孩子们把挡雨板掉落的原因进行分析。
远远: “魔术贴不黏。”
力力：“魔术贴太重，贴不紧。”
愉愉: “应该在桌垫上打孔用绳子绑。”
远远: “用夹子吧！”
兮兮：“对！用很多夹子。”
伊伊：“用几个？”
远远：“12个，长边夹4个，两个边就是8个，短边夹2个，两边就是4个。
力力说：“我赞同12个。”
元元：“我也赞同，你们赞同吗？”
元元问班里其它小朋友，最后，大家都赞同用12个夹子。
我问: “用12个什么夹子呢？”
大家听了，你看我，我看你，霖霖站起来指着老师的两个黑板夹说：“用这种夹子”。
兮兮: “ 不不不，太大了，12个夹上去感觉太丑了吧。”
齐齐听了说：“像黑板夹这种夹得很紧，但要比黑板夹小两倍的才可以。”
颜颜：“对，那选用黑色的。”妍妍、歉歉、元元同时说：“不，太丑了不能用黑色。”
齐齐：“我觉得垫子是透明的，用透明夹子最好了，而且夹子多，用透明的看起来不明显又好看。”
远远：“同意。”
宏宏说:“我家好像有透明的夹子，是姐姐夹作品用到的。”
闻闻问宏宏:“有几个呀？是大还是小？”
宏宏：“很多个，比黑板夹小，估计小两倍吧！”
元元开心的站起来说：“太好了！宏宏，明天你向姐姐要几个，带来使用可以吗？”
宏宏: “我想姐姐会同意的。”
元元问大家：“你们同意用12个透明夹子吗？”在孩子们的赞同下，大家决定用12个长得像黑板夹且小2倍的透明夹子，把桌垫夹在框架上。力力、齐齐把他们的设计方案绘制成了设计图。
第二天，宏宏带来了一盒透明的夹子。孩子纷纷动手用夹子把透明桌垫夹到了框架上。很快就改装好了可以卷的挡雨神器。
美化挡雨神器
- 挡雨板作画的争议
当孩子们准备拿到阳台时，伊伊说：“我想，我们把它变成一幅漂亮的画吧。”
彤彤：“要画什么？画海底世界？”
妍妍：“画滑板车。”
兮兮：“画四季。”
宏宏：“画地球。”
孩子们各说各的，争论不休。
B组的远远问力力:“我们画海底世界怎么样？”力力点点头说:“可以”。他们又问了同组的几位同学，最后，力力站起来大声说:“老师，我们组都要画海底世界。”其他组听到了，也进行了商讨。
- 协商确定绘画主题
我请每组的一位代表，讲述商讨的结果：A组画海底世界，B组画海底世界，C组有四位小朋友要画海底世界，另两位要画太空，D组画太空，E组四位小朋友画太空，有一位要画海底世界，另一位要画四季。
我说：“哪位小朋友愿意帮忙统计每个小组商讨的结果？”元元自告奋勇地担任了这份工作。
元元根据统计的结果说:“有3个小组画海底世界，其中有一组的两位小朋友有不同意见，要画太空。另3个小组画太空，其中有1组的两位小朋友有不同意见，一位要画四季，一位要画海底世界。”
齐齐听了说:“有一组不同意见的这两位画太空的，就加入画太空小组，不就可以了吗？”这两位小朋友听了点了点头说:“好！”
国国：“另一组画太空的，其中的一位要画海底世界也并在画海底世界的小组吧！”
闻闻对同组画四季的舟舟说:“要不你也画太空可以吗？”
舟舟：“不，我想画四季。”
坐舟舟旁边的颜颜：“要不，下一次再画四季可以吗？你画太空人实在太好看了。”舟舟听了点点头，同意了画太空。
挡雨板上的创作
于是，孩子们按不同主题分成了两组，开启了作画之路。孩子们分工明确，和谐创作，有的画轮廓，有点涂颜色，大家热火朝天地忙碌着。
在孩子们的共同创作下，?可卷的“挡雨神器”新鲜出炉了！
孩子们把画着“海底世界”“太空”的挡雨神器放到了阳台上，并用稳定支架连接。
孩子们围着阳台上的“挡雨神器”开心极了，这时有位老师路过，兮兮说:“老师，您看，是不是美极了？是我们一起完成的！”
老师称赞了孩子们能够协商解决问题，合作完成的作品形象丰富、姿态各异，点了一个大大的赞！孩子们露出了自豪的笑容。
天气放晴了，孩子们把挡雨神器从阳台撤下来，拿到班里，一起动手进行收纳，有的拆下稳定支架，有的把夹子取下，有的把挡雨板卷起，最后，孩子们把卷起的挡雨板、透明夹子、稳定支架收纳到了柜子的最底层，又把挡雨支架拆开，收纳到储存被子的柜子旁的缝隙里。
生活中处处充满着教育契机。教师对于教育契机的捕捉能够激发幼儿更加深度的学习探索。由于有了之前成功的经历，幼儿立即对容易收纳的“挡雨神器”产生了探索热情，并迁移经验解决问题，开启新的学习探索之旅。教师成为孩子学习的支持者，在此过程中提出问题，支持孩子正确表达自己的想法，跟随儿童的脚步，放手让孩子们去发现、感知、探索。
从设计图的制作，到调整制作的材料，再到通过观察探讨发现问题，从而改良完善，孩子们最终做出了精美实用、方便收纳、符合人文精神的“挡雨神器”。幼儿能够有效迁移原有的经验去进行新的尝试，每一次问题的探索，都是丰富认知的过程，不断建构出属于自己的学习经验。在这过程中，幼儿各方面能力都得到了提升。教师在适当的时候给到幼儿一些关键性的提问，帮助其拓展思维、深入探索，关注到幼儿每一次探索背后的成长。当幼儿发现楼上的班级雨水滴落很严重时，想到要再制作一套“挡雨神器”给他们，这个想法得到小伙伴的支持，更得到老师的高度赞赏，这些小小的行为背后，是中华传统美德的赓续与传承。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。作为教师，我们要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用教育契机，引导、支持幼儿的观察、比较、操作、实验，允许幼儿试错，允许幼儿有不同的表达，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。
本次活动持续了一个多月，孩子们始终保持着学习的热情，解决困难时的不折不挠，思考问题时的奇思妙想，让老师们禁不住惊叹。孩子们每一天因为“挡雨神器”总是兴致勃勃。回顾幼儿制作挡雨神器的游戏历程，是孩子们整合生活经验的过程，也是幼儿发现、创造、探究的过程。
大班幼儿具有丰富的生活经验，想象力也十分活跃，同时具备了一定的建造能力和技巧。此活动中，教师根据幼儿需求提供了KT板、桌垫、PVC管、稳定器等游戏中需要的材料，支持幼儿创作。幼儿利用已知经验，通过一次又一次的思考，讨论、合作、分工、观察、探索、改良，最后制作出方便收纳，精美，实用的挡雨神器。
在整个过程中，教师支持孩子的探索与创造，引发了他们的深度学习。孩子们也在这过程中提升了自信，空间思维、语言表达、社会交往等方面的能力也得到了发展。看着幼儿园孩子们一张张笑脸，我们看到了“幸福”的模样。有人说，幸福不是教室有多大，而是教室里的笑声有多甜。如何更好为幼儿的学习与发展提供支持？我们的探索永远在路上。
单位 | 广东省揭阳市榕城区市机关少霏幼儿园
作者 | 陈玉华 吕小佳
责编 | 田 玉
