缘起 /

这一天孩子们针对户外闯关游戏展开了大讨论：

老师：“户外闯关游戏可以怎么玩呢？”

琳琳：“可以玩机器人闯关的游戏。”

天天：“是的是的，我好喜欢机器人，好想扮演机器人。”

北北：“我们可以组成机器人战队。”

凯凯：“还可以给战队画一个标志，还有还有还有，取好听的名字。”

于是在讨论结束后，孩子们开始组建机器人战队，并设计机器人战队的标志，包括：工程机器人战队、环保机器人战队、甜点机器人战队。紧接着不同的机器人战队开始分头收集他们所需要的闯关联盟材料，操场上的梯子、器械，废旧的彩棍、用来装饰的轮胎，活动室里的泡沫垫、椅子，平常用来保护孩子们安全的安全垫，通通都被孩子们“搬到”了他们的闯关中。

大家开始思考如何将整个“机器人闯关”设计的好玩又有趣，孩子们根据前期了解的机器人机甲的经验，开始在游戏中与这些“材料”不停地碰撞，生活中不起眼的小小零件，变成了他们机器人的大世界——机甲骨架、机甲滑梯、机甲能量站、机甲武器、机甲动力……

不同的“机器人战队”开始选择自己所需要的闯关材料，进行闯关摆放。伟伟最先跑到梯子架子的摆放区，大声喊他的机器人队友们一起来抬梯子。而泽泽和天天则去拿了万能工匠，开始动手拼机甲跨栏；几个女孩子则协作去摆放拱门、轮胎等。

这时，我听到天天大声喊：“快看啊，我们新搭了一个“机甲滑梯动力站”出来。这个动力站很好玩的。”越来越多的孩子被吸引过去，这时北北在旁边说：“可是，这个“机甲滑梯”看起来有点危险呢，上面只有一块板子。”北北边说边用眼睛瞄着我，我以鼓励的眼神看着他们，没有出声。

旁边天天说：“那我再去搬一块板子，试一试。”说完，天天快速地去把板子搬了过来，琳琳帮他一起把板子架到架子上，还用手往上按了按，看有没有搭牢固。凯凯马上爬上去并从上面滑了下面，开心的大叫说：“这个真好玩，我还要再玩一次。”旁边的小伙伴们也开始跃跃欲试。

“机器人们”开始排队进行闯关，有的从前面出发，有的从后面出发，这样他们不是很快就会“相撞”在一起吗？我刚准备走过去想提醒下他们，又停下脚步忍住了，或许我可以看看他们“相撞”在一起会怎么做。

没过一会儿，这些“机器人们”就“相遇”在第一关的机甲万能梯上面。“这怎么办啊，为什么还不往前走啊？”嘉嘉有点不耐烦地说。原来，原来孩子们分别从不同的方向出发，结果在这个位置卡住了，大家互不相让，在上面“僵持不下” 。    

帅宝：“你们弄反方向了，快往回走，快往回走。”

苗苗：“我们没有！”

嘉嘉：“你们看！我们刚才拼的第二关，机甲滑梯那里，应该是先爬上去，再滑下来，所以我们的这个方向才是对的。”

阳阳：“是的，是的，如果按照你们的方向，我们再往前面走的话，岂不是要倒着上滑滑梯，快往回走。”

左边的谦谦看了看机甲滑梯能量站的位置，对苗苗说：“那我们还是下去吧，从他们那边开始。”于是苗苗和谦谦从旁边跳到安全垫上面。

随着户外活动时间进入到尾声，孩子们回到了活动室，开始讨论刚才的游戏。

教师：“你们喜欢刚才的闯关游戏吗？在过关的过程中出现了什么问题？”

轩轩：“唉，我刚才都没玩几次，机甲万能梯太挤了，好多人都挤在上面。”

凯凯：“是的，是的，而且在架子上面的时候，我和阳阳距离太近了，他老是碰到我，我觉得我都要掉下去了。”

笑笑：“我觉得很好玩，我喜欢拼的那个机甲滑梯，就是每次都要等很久。”

北北：“老师，通关的队伍好挤啊，我们要排好久才能玩到，在上面离得太近了，我觉得很危险，要保持距离地玩。”

教师：“那你们有没有什么好的想法呢？”

孩子们七嘴八舌地开始讨论：“我记得疫情时候，人们之间都要保持一米线。我们可以设计一个一米标志粘在上面，这样就不会拥挤了。”“我觉得可以上面画两个小朋友的标志。”“也可以用红色的符号表示，让大家能够注意到。”于是孩子们拿来了纸和笔，开始围在桌子边讨论边记录下来。

在记录完成之后，大家再次来到操场上，开始去粘贴“一米线”的标志。“那多远是一米呢？我们怎么才可以确定呢？”笑笑拿着标志，大声地表达出她的疑问。大家左看看右看看，不知道该如何判断一米的距离。

在孩子们都不知道怎么去确定距离而感到沮丧时，我轻轻地在旁边说：“萱萱长高了，上次体检身高刚刚好有一米。”“原来我就是‘一米距离’呀”萱萱惊喜的在旁边喊道。桓桓走过来拿着刚准备要摆的棍子，放在萱萱面前，比划着说：“这个根子和你一样高，那它也是一米距离。”

凯凯和琳琳则面对面前平举：“你们快看，我们两个手举起来挨着就是跟着这个棍子一样长。”其他小朋友也开始两两组合，纷纷模拟一米距离，大家开始兴奋地边贴边比距离，脸上洋溢着喜悦。

在接下来的游戏中，孩子们来到了新的关卡，刚开始，大家对于迷宫闯关游戏还是十分感兴趣的。但没过多久，闯关场地上的人就越来越少。

北北：“老师，迷宫闯关游戏太简单了，我们一下就闯完了。”

老师：“那你们觉得怎么样设计才好玩呢？”

伟伟：“迷宫一般都是有高度的，我们的迷宫都太矮。”

李李：“我们可以给迷宫游戏增加点难度，中间摆一些物品！”

讨论后，孩子们开始设计新的闯关图纸，然后再次将材料进行重新组合摆放。

在摆放中，有两个孩子在意见上出现了分歧

晨晨：“我觉得就一个入口太不方便了，明明也可以从那边进来，小朋友就不会等很久。”

昊昊：“但是，都是入口的话，我们又撞在了一起怎么办？”

晨晨：“那一直按照这样玩的话，那中间的“迷宫”我们永远都玩不到了。”有的小朋友支持晨晨的说法，认为多增加几个通关入口，游戏会更好玩，有的小朋友则觉得昊昊说的有道理，太多入口了就没有规则，小朋友们会乱跑。

这时，旁边琪琪小朋友说到：“那我们就再玩一次，看看到底里面的“迷宫”到底能不能玩到，不能的话我们再改呗。”

于是闯关再一次开始，昊昊、晨晨等小朋友继续通关，但到第三关时，他们发现并不能通到里面的迷宫。晨晨看了看，立马拿起泡沫垫组装，将装好的泡沫垫搬到了上面，并将之前的迷宫垫放到了梯子上面。

晨晨：“我们就把它放上去，上面的高度就变高了，我们就从下面绕迷宫可以吗？”

苗苗：“我觉得这样很好，还可以加上轮胎，轮胎就是我们机器人的能量石，获得能量石通关，我们才算赢。”

伟伟：“好呀，好呀。我觉得这样比较有趣，还可以继续刚才的入口和出口位置，我们快把这些垫子调整一下。”孩子们迅速调整，新的闯关游戏诞生。

? 顺应兴趣——做孩子游戏的见证者

游戏是幼儿的天性，而兴趣是游戏开展的关键要素。由于孩子们对于机器人主题课程的兴趣，延伸了机器人闯关的户外游戏，将自己代入喜欢崇拜的机器人角色，开启了一场特别的机器人闯关之旅。幼儿在游戏的过程中能够将其已有的经验进行迁移，并在实际操作中获得新的经验。在户外游戏中，孩子们根据在日常生活中的观察，将熟悉的材料进行组合搭配，比如将攀爬架和木板组合搭建机甲滑梯动力站、利用垫子设置迷宫。

随着投放的材料种类逐渐增多，孩子们的游戏也逐渐丰富起来，与同伴合作的机会在不断增加，其游戏中发现的问题也在不断的增加，例如机甲滑梯存在的安全隐患、游戏路线的设置会出现拥挤或不能玩到所有关卡的情况。孩子们通过共同商量制定规则、调整材料位置成功解决了问题。

由于通关游戏的方式并不是单一固定的，随着孩子们深入地玩游戏，其每个人的游戏需求也各不相同，如何制定出大家都愿意遵守的规则，如何协同配合，共同设计整个游戏闯关，在此过程中促进了其同伴交往能力的发展，也正是由于孩子不断经历发现问题-寻求对策-解决问题-再次发现问题的过程，从而提升了其解决问题的能力。

? 安吉精神——做儿童真游戏的支持者

教师始终尊重孩子的主体性，将他们视为独立的个体，尊重其内在的发展规律。始终坚持将游戏的权利还给孩子，让孩子在游戏中充分发挥其创造力，想象力以及合作能力。在整个游戏过程中，孩子们遇到了许多的问题，教师虽观察到了，却没有直接告知其解决方法，而是支持孩子们使用自己的方式尝试解决问题，在孩子们需要帮助时，通过组织其进行讨论，提出关键问题，并提供相应的材料，让其在解决问题的过程中提升游戏水平，并不断生成新的游戏体验和教育契机。

大班幼儿对感兴趣的问题愿意去进行探索，愿意表达自己的观点，他们需要更自主、更开放的空间，教师需要把游戏交给孩子，从“事无巨细替孩子亲力亲为”的游戏的“主导者”转变成游戏的“观察者”与“支持者”，学会退后一步，适时给予回应和肯定，以启发性的方式，陪伴和支持孩子成长。