赋能家庭教育，联结项目式学习，深彻家园共育——以大班PBL项目活动“做青团”为例

项目式学习（PBL）注重现实问题与需求，而在家庭教育课程开发上，项目式学习有着天然优势，引导幼儿关注现实问题、关注社会、关注个人需求，通过真实的项目解决现实问题。同时利用项目式学习帮助家长树立正确的教育观念，促进家庭教育质量的提升，从多渠道开展家庭教育指导，实现对家长和幼儿的双“育”同“长”。

“做青团”这个活动在之前的园本课程《二十四节气》中开展过，但是从家长们反馈的资料可以看出，全程基本都是家长动手，孩子参与的甚少。

在活动之前，对家长反馈给我们关于幼儿的经验、想法，指导他们从已知经验、未知经验、想知经验进行了梳理。

这个阶段，适合头脑风暴，只要家长或孩子想到的问题都记录下来。家长发现孩子会有几个、几十个问题，但是好的问题才能驱动幼儿主动投入学习与思考激发学生的内在动力，我们需要将具体内容问题提升为更本质的问题，将本质问题和幼儿的实际生活经验建立联系。

在预设思维导图前期，我们跟家长讲解了关于一般问题和驱动问题的区别，以及设计驱动性问题时需注意的问题。

带着梳理好的幼儿经验和驱动性问题，如何实现幼儿对做青团的学习、研讨、交流和反思呢？为此，家长根据自己孩子的需求，设计了项目思维导图。

洤洤和美美是一对双胞胎，她们根据自己的喜好选择了取青汁方法，结果两个孩子做出来的青汁颜色不一样，经过商讨和尝试，发现工具的不同、水的多与少、菜的多与少都是导致青汁颜色不一样的原因，它们有怎样的关系呢？

萍萍分别用蒸锅空气炸锅来煮熟团子，但是用空气炸锅炸团子没有成功，干得裂开了，而蒸出来的团子很美味。那么空气炸煮熟团子要注意什么，这又引发了孩子们的探究。

洤洤、美美创作了青团娃娃，但是煮熟了发现，青团娃娃的腿会断开，用豆沙做的眼睛和嘴巴也都融化了。

和外婆一起讨论后知道，孩子们知道是温度太高了，豆沙都融化了，豆沙馅儿适合包在皮里面，不适合做装饰。

娃娃的腿掉下来是因为做的时候没有粘牢固，连接部分要适当加一点水，粘牢。

两人决定再挑战一次。

在项目评价中，需要对项目设计本身、学习内容、团队合作、创造性表现、批判性思维、作品展示进行全面评价。

我们带领家长一起梳理整合，把本次项目的评价分两个维度：

清清在采购食材时能主动寻求帮助、对比价格、自助结账，并核算价钱，是一个自主自信、有目标、会规划、条理清晰的孩子。

萍萍在选择取汁工具的时候很有主见，在探索了用手捏、用棒捣和用榨汁机三种方法后，选择了用棒子捣，她认为用棒子捣出来的颜色最合适，而且喜欢棒子捣的这个过程，很有成就感。养成了积极主动、认真专注、喜欢尝试的良好学习品质。

除此之外，洤洤和美美还拓展了做月亮饼和做重阳糕，萍萍把青团放在早餐车上卖发现现在身上带现金的人很少很少，跟卖早餐的叔叔沟通后知道，下次要提前准备二维码让大家扫码付款，这些都是孩子们在项目学习中的成果。

“做青团”项目最后，家长引导孩子对整个项目进行回顾、反思，分享经验，在不断地思考中，提升幼儿的思考与解决问题能力。

家长和孩子通过“做青团”这样的项目，收获很多，家长们梳理了一下，大概分为从幼儿成长和家长受益两个方面。

本次项目是基于项目式学习的家庭教育，我们和家长建立了平等互信关系，家长遇到困惑或阻碍，我们给出专业指导，引导家长理解项目学习对幼儿成长的价值，家长们认真倾听意见建议，并努力学习尝试，并及时分享幼儿的成长和进步。

幼儿园构筑文化共生的学习群落, 拆解幼儿童、家庭和社会的“围墙”，在幼儿园内外构筑“参与文化共同体”，形成班级社群、 幼儿园社群，建立与社区的协同体系。