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王海英：南京师范大学教授、博士生导师

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以过程性记录“儿童海报”为例

儿童教儿童是如何样态？我们以幼儿园一日生活中能够体现儿童探索发现轨迹的“儿童海报”为例。首先来看儿童海报是什么：

儿童海报是在好奇心与兴趣的驱动下，儿童用动作、语言、图像、绘画、符号、“思维小地图”等表征方式记录、整理、分享、反思自己或同伴一日生活中(游戏、生活、运动、学习）的问题困惑、探索发现、情绪变化、方法策略等探索发现过程的一种媒介，是儿童结合教师支持、同伴榜样、个人思考等，对所表征内容整理加工后形成的过程性记录。

儿童海报具有显性功能。它能很好地唤醒孩子的问题意识，尤其是对一日生活中的阅读活动、观察活动、探索活动以及遇到的问题。儿童海报让幼儿有更多问题的敏感性，持续不断地扩展幼儿的好奇心。对于孩子的语言表达能力、艺术创造力、想象力和社会合作能力都可以起到积极的作用。

儿童海报对儿童语言艺术的能力的提升，又包括口头言语能力和书面言语能力的提升。口头言语能力的提升体现在独白言语能力和对话言语能力上。独白言语能力是指儿童用更加精炼、准确、精致的语言描述已经做过、正在做的、即将做的事情。对话言语能力是指儿童在和小伙伴讨论时，能很好地理解、倾听和回应。

儿童海报的探索过程也能很好地支撑孩子的书面言语能力的发展，特别是孩子符号创造能力的发展，对幼儿的绘画能力、记录能力和艺术审美能力的提升也会起到一定作用。

儿童海报也具有隐性功能。儿童海报的探索过程会记录一日生活中一些有趣的探索，让儿童养成反思学习的习惯、积极思考的意识和深度学习的敏感性。通过儿童海报来支持孩子，不仅探索问题，还需要整理问题，去思考儿童问题中的方法是什么，从而把儿童的问题转化为探索，由探索转化为方法，再由方法转化为策略，这是幼儿的深度学习不断进阶的过程。

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在内驱力的作用下主动学习

儿童海报是有趣探索中的过程性记录，在内驱力的驱动下，儿童用特有的表征语言将其记录下来，幼儿关注的内容一定是与同伴的生活、有趣的发现、情绪的变化、解决问题的方法或策略等。而所有的儿童海报一定有教师、同伴的支持以及幼儿不断反思的过程。

儿童海报将儿童参与的有准备的物理空间转化为儿童深度参与的意义空间的媒介，也是儿童将一日生活中有意义的探索活动从“感知——探索”拓展到“探索——方法”，并进一步提升到“方法——策略”的有效中介。

儿童海报是儿童“有感而发”、主动学习的结果，它不是一种表演，更不能是教师为了自我展示而强迫孩子的“疯狂表征”。

在幼儿园里老师们做一件事或不做一件事，首先要做的是价值判断，即是否有利于孩子的可持续发展，是否遵循了儿童优先和儿童利益最大化原则。我们绝不能只问“技术”不管“价值”，更不能以成人的偏好、利益伤害或消费儿童的表征。

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“儿童海报”中的深度学习如何产生？

怎样在儿童海报探索的过程中促进深度学习的产生？可以通过探究过程（玩），探究之后的分享过程（说），为了分享更精炼、精确、精致而采取的书面言语表达的记录过程（记）和最终的展览（展）来实现。

办一场专属于幼儿的个人作品展、游戏探索故事展，可以支持儿童的学习和发展看得见。通过展览的过程，儿童将自己的经验分享给小伙伴以及其他活动参与者，对儿童来说是一种巨大的情感上的激励，更好地实现幼儿的自我效能感。

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“儿童教儿童”的理论来源

陶行知的“艺友制”与“小先生制”，包括陈鹤琴先生倡导的17条教学原则中的“小组学习”和维果斯基的“最近发展区”都是“儿童教儿童”的理论来源。

维果斯基特别强调：支持孩子从现实发展水平跨越到理想的发展水平时，教师、同伴所提供的支持，以及儿童自身的角色扮演行为都是重要的方式。

因此，这就意味着当我们倡导“儿童教儿童”的重要意义时，教师应该由近到远，不断地退后、留白，从台前到幕后。

教师对儿童一日生活中的好奇心的支持从表情到动作、情境材料，再到儿童教儿童，教师的隐性示范，最后也许会采取“教师教儿童”的策略。面对日常生活中幼儿各种各样的好奇心，我更主张老师首先审议、判断孩子的好奇心，然后用动作、表情、体态、情境、材料回应、支持幼儿，而不是直接用言语引导、干预幼儿。

面对日常生活中孩子各种各样的好奇心和困惑，我们如何回应？是直接告诉孩子还是进行隐性的暗示？

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“儿童教儿童的”的策略

首先，教师要善于识别儿童海报中的高阶榜样。其次，我们也要支持儿童识别同伴在儿童海报中的高阶段榜样。在此基础上，支持儿童借助高阶榜样进行举一反三。

那教师如何敏感地意识到在儿童海报探索活动中，某些孩子的过程性记录是值得别的小朋友学习的呢？

在《幼儿园保育教育质量评估指南》中提到：

善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。

当我们意识到孩子在对自己的学习过程进行精细加工，在探索发现的过程中有创造性表达时，就邀请孩子分享和介绍自己的想法。经过孩子的分享，有的小朋友会借鉴相关经验。每个幼儿的长处不尽相同，需要思考在日常生活中支持这些孩子形成项目探索小组，更好地取长补短。如此，孩子的表达能力和记录能力之间就可以相得益彰。

“儿童教儿童”中作为主语的“儿童”是谁？我觉得我们要充分发挥所有儿童的力量，真正在儿童和儿童之间形成对话，支持所有的孩子成为“儿童教儿童”中的主语。当然，我们也要审慎思考“儿童教儿童”中“教”是如何发生的，那是一个纯粹的示范过程吗？还是孩子之间的互相质疑、互相对话的过程？这些问题，不如我们一起思考。

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