基于本土资源开展幼儿园户外活动的实践｜云·看见幼儿园-园所风采-幼师课件网

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云·看见幼儿园

2014年开园之初，我们发现园里的孩子们体质弱，时常生病、请假，需要加强运动和锻炼。强健的体魄是幼儿发展的基础，于是我们以“促进幼儿体能发展，确保幼儿健康成长”为办园方向，结合拥有近3千平方米的宽阔户外场地优势，开展了丰富多彩的户外体育活动。

近年来，以儿童发展为本、关注并追随儿童的兴趣、以游戏为基本活动形式等理念深入人心，我们的课程观也随之变化。这促使我们进一步思考：如何通过户外活动让幼儿在拥有强健体魄的同时，获得全面而和谐的发展？如何让户外活动从凸显领域特色走向课程整合，培养完整儿童？经过几年扎实有效的探索与实践，我园不断扩展户外活动的内涵，以儿童的兴趣为出发点，综合利用本土资源，生成了一系列富有园所特色的户外活动，让我园幼儿在户外的广阔天地中健康、快乐、和谐地成长。

理念转变

户外活动不等于体育锻炼

在开园的头两年里，我们延续了传统的户外活动模式——户外活动以体育锻炼和体育游戏为主，即孩子们每天在固定时间段参与老师提前设计好的活动或教学游戏。随着园所户外场地的不断建设和优化，我们发现，孩子们在花草繁盛、树木丰茂的户外场地中运动时，常常对树木、花草、树桩、落叶等事物更感兴趣，不自觉地拿着树叶在草地上拼拼、贴贴，拿起画笔在树桩上涂鸦……

于是，老师们开始尝试开展不同类型的户外活动。最初，他们只是将室内的活动搬到户外开展。渐渐地，在孩子们兴趣的引领下，户外活动越来越丰富多样：菜地种菜、户外写生、户外涂鸦、户外表演等活动应运而生。随着户外活动内容和形式的不断丰富，我们进一步看到了依托户外活动整合课程、培养全面和谐发展的儿童的可能性，认识到孩子们的户外活动不应局限于幼儿园里，还应与他们的生活紧密相关，与他们所处的社区、城市等更为广阔的天地连接，才是对陈鹤琴先生提出的“大自然、大社会是本活教材”的“活教育”理念的践行。

上杭地处福建西南部，被母亲河汀江环绕，是客家古邑、红色圣地，素有诗画之乡、木偶之乡、建筑之乡、体育之乡的美称，可利用的本土资源十分丰富。因此，我们提出“汀江生活圈”的概念，立体开发本土资源，进一步拓展户外空间概念。一方面带领幼儿走出幼儿园，融入大自然、大社会，另一方面将与幼儿生活息息相关的社会文化资源带入园内，并通过直接感知、亲身体验和动手操作，在大自然、大社会中获得发展。

实践探索

基于本土资源开展多样化的户外活动

幼儿园周边的众多资源中，哪些是与孩子们相关的？哪些又是孩子们喜欢、感兴趣的？如何将这些资源转化为幼儿园活动或课程？对此，我们开展了一系列探索。

(一)立体开发“汀江生活圈”本土资源

从儿童兴趣出发，梳理本土资源。对中大班幼儿开展随机采访时，我们发现，大部分幼儿对特色美食很感兴趣，对其他的家乡特色了解不多。于是，我们在中大班展开了“我的家乡——上杭”大调查。孩子们在教师和家长的带领下，以幼儿园为中心，开展了查阅资料、访谈年长者、实地走访、实物收集等活动。孩子们发现，除了好吃的食物，汀江还有孔庙、学坪老街、奇石、傀儡戏（木偶戏）、客家族谱馆等很多有意思的事物。孩子们一边调查一边将自己感兴趣的事物画在便利贴上。调查结束后，大班的哥哥姐姐们将所有的便利贴收集起来归类整理，做成了一张由五六十张便利贴组成的“幼儿版汀江生活地图”。

结合课程需要，建立资源库。孩子们找出这么多他们感兴趣的事物，哪些是幼儿园开展教育活动可以利用的呢？首先，在“幼儿版汀江生活地图”的基础上，教师分类挑选出最具典型客家文化特征的内容，对不同资源蕴含的教育价值进行了梳理，配以图片、文字及材料等进行说明，绘制了教师版“汀江生活圈”地图和索引清单。其次，在园所层面建立了“汀江生活圈”资源库，添置了如木偶戏表演所需的各类木偶、搬船灯、舞龙的服饰及道具等实物，供孩子们开展户外活动时选用。最后，教师还梳理形成了“学坪老街”“畅游九州驿站”“车水马龙”“呀，簸箕粄”等数十个主题的户外活动方案，为有需要的班级提供活动参考。

建立家长、社区资源合作机制。我们通过发放调查问卷，梳理家长资源，邀请园艺工人、手工匠人、武术运动员、木偶剧演员、蛋糕师等职业的家长，将他们纳入园所的“专家家长资源库”，还建立了家长志愿团、家长助教团、园级和班级的家委会等家长组织。由家委牵头，幼儿园与客家民俗馆、加油站、博物馆、消防队等单位建立长期合作关系，家、园、社携手策划亲子郊游、研究木偶戏、体验民俗馆等各项活动。

（二）为幼儿创设可大展拳脚的户外活动环境

我园的户外场地开阔，环绕在主体教学楼的四周。教学楼前面有占地2000平方米的大坪，后面有近1000平方米的小操场，左边和右边各有一片狭长的草地，户外空间资源十分丰富。开园之初，我们基于“户外场地就是户外运动场”的传统观念，将占地近3000平方米的户外场地，规划成了一个多层次、多视角的户外运动场地，包括主操场、迷宫区、土坡区等，能很好地满足全园幼儿日常锻炼、教师开展体育教学或体育游戏、举办运动会的需求。但随着时间的推移，孩子们对这些固定的运动场地和设施的兴趣逐渐下降，如何持续保持幼儿对户外环境和活动的探索兴趣成了我们思考的问题。

改造和共建户外活动场。幼儿园的户外环境应该是什么样的？幼儿园里所有的人都有发言权。于是，我们举行了全园会，请老师们为场地规划建言献策，还结合各班活动，让孩子们对目前的户外环境如何改造提出自己的意见和建议。

一段时间后，我们收集到了各种建议：中二班的孩子提出，大操场一到夏天非常晒，很多孩子因为太热不愿意去户外玩，应该增加遮阳伞；大三班的孩子在班级的“树朋友”主题活动中发现，幼儿园的树不像家里的树那样会开花结果，应该种一些会开花结果的树，并推选出杨桃、长指桑葚、无花果、黄皮等20多个品种的树；小班的老师们提出幼儿特别喜欢玩水和玩沙，希望能建一个沙池和小水池；大班的老师们提出是否可以将一楼教室的窗户拆除，让孩子们出入更自由……

在全园教师和孩子们的建议下，我们逐步开始改造户外活动环境：围绕塑胶操场，铺设了由石子路、竹片路、青砖路构成的骑行区；拆除了迷宫区，新挖了沙水池；新建了小农场和小水渠；在土坡区兴建了沟壑、战壕，升级为野战区；在大操场添置了5把遮阳伞；开辟了果园，还添置了大小不一的木房子和树屋……为了让孩子们在户外游戏时能够畅通无阻，我们移除了将户外各个区域隔开的灌木丛，让孩子们可以在户外各个区域中自由活动，还打通了一楼室内与室外的围墙，把游戏区域从室内联通至户外。

增加开放、留白的户外活动区。随着不断学习、增强尊重儿童主体地位的理念，以及对“汀江生活圈”资源的综合开发利用，老师们尝试进一步放手，让孩子们有更多自由自主游戏、活动的权利。我们在原有的户外场地中开辟出多处“留白”场地，为孩子们提供了充裕的活动空间。比如，在大操场、沙水区、小农场、小果园等设置了可移动的材料超市，超市里包含了帐篷、野餐垫、组合桌、小人偶、小戏台、小水桶等各种材料，让孩子们可以自由自主地利用场地和材料来开展游戏活动。

经过师幼的共同努力，幼儿园的户外活动环境呈现出真实自然、和谐多元的状态，让幼儿能融入其中并与之互动。

（三）开展形式多样的户外活动

以“汀江生活圈”资源的立体开发为基础，我们形成了晨间锻炼、区域游戏、混龄自主游戏、家园社联合活动等多种户外活动形式。

晨间锻炼。即以增强幼儿的体质、锻炼幼儿的运动技能为主的体育活动。中大班的孩子每天早晨8—9点开展体育锻炼活动，在教师设计组织下，按热身活动（跑操、操节）——混龄闯关游戏——整理放松活动——体能、器械活动——放松活动的顺序进行。小班幼儿的体育锻炼时间则安排在每天上午的点心时间（约上午9:30）后，在班级附近的户外场地由教师带领开展。

区域游戏。为了充分利用园所丰富的户外环境，我们为每个班级划定了一片户外游戏区域，并定期轮换。每周一、二、五的上午9:30~10:50，是孩子们的区域游戏时间。在这个时间，孩子们可以按照自己的游戏计划，选择室内或户外的班级游戏区自主游戏。如，大一班的几个孩子想在幼儿园里盖一条学坪老街，做好计划后，他们将材料超市里的柜子、架子，以及教室里的椅子、桌子都搬到了操场上，自己搭建了一条学坪老街，还在老街里开了奇石店、糖枣店、制衣店、竹器店、沉香店，生意做得红红火火。中四班的几个孩子对幼儿园里哪棵树最高产生了分歧，找来了各种的测量工具为小树量身高。有些树太高，站在凳子上也量不到怎么办？孩子们想到了绝妙的解决办法——让氢气球来帮忙！在小农场的水渠里，小一班的孩子们发现了一只小青蛙趴在大青蛙身上，由此萌发了关于“你从哪里来”的系列探索。

混龄自主游戏。每周三、四上午9:00~10:50的户外混龄自主游戏，是孩子们最喜欢的时间。幼儿园室内、户外的每一个角落，都是孩子们的游戏场。他们可以根据自己的游戏计划自由结伴、制定游戏规则、选择游戏材料。区域材料也是流动的，只要孩子需要就可以自由选用。各区配备的老师，则在区内随时观察、支持幼儿的游戏需要。

我们看到：沙水区里，孩子们通力配合，哥哥们挖水渠、弟弟们负责堆沙堡，要打造出一条汀江河，还要在河上修建大桥；户外的娃娃家里，哥哥姐姐们扮演爸爸和妈妈，弟弟妹妹们扮演大宝和小宝，一家人分工合作，去农场捡树叶、在厨房里煮东西、搭建休息场地、到草坪看演出，其乐融融；草地大舞台上，有一场精彩的演出要上演，大班的姐姐帮小班的演员们化妆、搭配服饰，大家一起在舞台上载歌载舞……

自建园起，我园便不断开发幼儿园户外活动资源，探索户外活动的适宜形式。除了在园内开展多种形式的户外活动外，我们还联合家长、社区定期组织亲子乐跑、远足、参观、文化节等活动，家园社协同育人。在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的游戏里，孩子们的健康、认知、交往、合作、解决问题等能力都在悄然提升，他们像茁壮的新苗，迎着阳光，在广阔的天地中尽情生长！

本文为福建省基础教育课程教学研究课题“利用本土资源开展幼儿户外自主游戏的实践研究”（MJYKT2021-024）的研究成果。

本文发表在《学前教育》2022年第11期

策划| 学前教育编辑部

文字编辑| 李原

微信制作| 郭映雪

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