王老师微信：18610206462
从幼儿园到小学，孩子需要完成两个学习阶段的过渡，即“幼小衔接”。这一直是幼教行业和广大家长极为关心的问题，也是幼儿在其发展过程中所面对的一个重大的转折和重要接力。
在幼儿园，幼小衔接一直是一项重要工作，特别是在大班阶段，但是，幼儿园的幼小衔接活动真的能帮助孩子顺利衔接吗？小学的老师怎么看幼儿园的幼小衔接？真的接住了吗？
本期，我们邀请到遂宁市河东紫竹路小学校校长陆小平，北京市大兴区第七幼儿园春分园执行园长刘洪波，一起来聊聊幼小衔接那些事儿。
我们应该如何定义“幼小衔接”？幼儿园老师、小学老师和家长理解的幼小衔接是同一个吗？
通过问卷调查，我们发现一部分家长关注到孩子在生活习惯、学习能力等方面的准备。还有一部分家长陷入了焦虑期，更关心孩子的知识储备能力，提出幼儿园会不会教拼音、是否关注小朋友的前书写、孩子需不需要上幼小衔接班，诸如此类的问题。忽视孩子在生活、心理以及学习习惯的准备。
教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出入学准备和入学适应这两个方面的发展目标，也表明身心、社会、生活、学习准备这4个方面的具体表现。这对于幼儿园和小学是一个非常好的抓手，既指明方向，又减少了外界带给老师的压力。
陆小平：
从意义上讲，幼小衔接有三种不同的观念。一是家长更多注重学生学习方式和学习内容的衔接。二是基于学生的不同领域（尤其是关键领域）的衔接。三是从小学的角度来说，儿童为适应小学学习生活而应做的准备。
《义务教育的课程方案（2022年版）》提出注重学段衔接。因此，小学通过了解幼儿的学习方式，根据他们身心发展特点，采用降低学习难度，增加学习趣味性等方式逐步完成过渡，给予幼儿一个适应期。
这三种理解有一个相通的地方，那就是幼儿无论处于学前还是小学，不同的阶段本身就有不同的特点。在不同的阶段实现儿童阶段发展目标，这是最好的衔接。如果幼儿达到3~6周岁孩子的发展水平，那他肯定能衔接得上小学的学习生活。而小学学习生活也是符合它自身特点的，不然一直重复幼儿园的工作，他们也不可能快速成长。
02/
幼小衔接从孩子进园就开始了
在很多幼儿园，幼小衔接的主要工作是从大班开始的，甚至是从大班下学期开始，这样对吗？
刘洪波：
到大班下学期时，幼儿园会做更多外显的事情，比如开展参观小学，邀请小学生返园等系列主题活动。但幼儿从进园开始就已经进入幼小衔接的准备状态了。比如孩子在适应小班集体生活时，就要学会适应规则、学会照顾自己、学会与他人相处等，这些能力的养成并不是到大班下个学期才开始，可能在幼儿进园之前，家长就在培养孩子的这些能力了。
幼儿园的三年是要为孩子养成良好的生活习惯和学习品质奠定基础，使其更容易更轻松地适应小学生活。
陆小平：
这里有两个观点要理清，一是从人的成长阶段来说，孩子从迈入学前教育开始就进入幼小衔接了。二是幼儿园全程都在做幼小衔接，到幼儿园大班会针对性地帮助儿童做入学准备。比如让幼儿学会倾听，对于自己不懂的问题，大胆向老师表达。
此外，心理上衔接也尤为重要。在2022年的课程方案当中也特别提到：要让幼儿对小学的生活充满期待和向往。家长那种“如果不这样做”或者“你不听话老师会怎么样？”的说法会在无形中增加孩子的焦虑。
03/
双向奔赴，
也需要设计一些小心思
在“倾听”这个角度，我们有没有什么做法去了解孩子对小学的向往和担忧？从而帮助他们更好的衔接？
陆小平：
我们会设计幼儿参观小学的活动，但这是存在一定风险的。从优师教研来说，可能小学的生活并不是他想象中那么美好，并不是他所期待和向往的。因此，基于儿童视角，我们开展“熟悉中的陌生”活动。
首先让幼儿看到在幼儿园里熟悉场景：比如小朋友围圈做游戏；小学生和老师一起互动；小学的哥哥姐姐们表演节目等等。当然，他们也会看到陌生的，从而激发他们的好奇心。其次，给幼儿提供真实经历：比如让小学老师给他们上课，感受不同的课堂氛围。除了好玩之外，是否还存在挑战性。
通过这样的活动，询问幼儿对小学的感受。导向对幼儿很重要，他们的关注点会改变他们的想法，需要大家共同来设计。
刘洪波：
其实，每次开展参观小学活动时，我们前期会有一个小研讨，了解孩子们的想法和态度。从孩子们用绘画梳理的内容可以看到，他们关注的问题很有意思，比如吃饭和午睡是不是跟幼儿园一样；进入小学怎样当上班干部；如何佩戴红领巾……
双方的老师会基于孩子们感兴趣的问题设计活动，进行答疑，给他们提供时间和空间进行探索和研究。这是幼儿园和小学双向衔接的一个方向。
04/
教育错了，儿童离智慧更远
“幼小衔接”应该是双向奔赴，小学为此做了哪些方面的准备？
陆小平：
首先，在孩子进入小学的1~2个月小学会有一段适应期，帮助他们从熟悉走向陌生。这段时间，我们会研究孩子在学前五大领域的发展水平，并根据他们的发展水平设计对应的课程和活动，具体来说，有以下几个维度：一是淡化课程学科特点，更突出综合性和趣味性；二是课堂教学适当向幼儿园靠拢，尽量以活动化为主；三是课堂组织形式的改变，比如排排坐也有一个过渡期。
其次，我们专门编写了《入学学生生活指南》和 《入学学习生活指南》，给老师和家长提供一个参考，家长在学生读小学的注意事项。比如培养孩子的时间观念，让孩子在规定的时间上厕所；小学没有像幼儿园的加餐；对自己的物品如何收纳等。教师怎么组织孩子排队，怎么组织孩子上下课，怎么组织孩子放学，怎么组织孩子参加集体的学习活动……
再者，我们倡导学科学习的零起点。这不是忽视学生已有的知识和经验，而是指系统学科知识的学习必须从零开始。以语文学习为例，很多家长会问幼儿园教不教拼音？我曾经在一个讲座上提到一句话“教育错了，儿童离智慧更远。”如果幼儿园老师不把教学汉语拼音作为必备的教学内容，没有按照规范来教，后面纠正会很难。
因此，我们在学科零起点时就降低学习的难度，减缓学习的坡度。在学科设计和教材编写上也做了改进，更多聚焦学生学习这门学科的态度，让他们从情感上喜欢这门学科，甚至是和具体的生活相结合，同校园的学习行为相结合。小学语文学习的前几页的内容就是关于入学的。我们会带着孩子一起参观学校，在过程中进行语言训练，从而让孩子学会沟通交流，这也是语文教学。
05/
“去小学化”不仅被妖魔化了，
它也在妖魔化小学
“幼小衔接”和“去小学化”矛盾吗？
刘洪波：
幼小衔接是孩子进入到小学期间，四个方面的准备和情感能力知识的储备。比如说游戏化，孩子在幼儿园是“在玩中学，在学中玩”的，我们就要注重孩子的操作体验，使其获得身心发展。
对于去小学化，我觉得它指向的是超出孩子思维的内容，或是把不适宜的学习方式放在孩子的身上，如机械反复地背诵。
陆小平：
真正意义上的小学化应该是小学的学习环境、学习内容和教学方式是适合小学年龄阶段并不适合幼儿园。但是很多时候我们进行了超前教育，或是没有尊重幼儿的身心特点，把小学的组织形态和教学内容应用到幼儿园。
小学化还被放大了，比如孩子发自本能想认识这是什么字，就被认为是小学化了。发现孩子拿笔，哪怕是歪歪扭扭描摹一个数字，也说是小学化。“去小学化”不仅是被妖魔化了，也在妖魔化小学。
对此，我们应该有一个正确的判断，不要机械地为它要贴上一个标签。不以识字为目的，而是把识字作为素材或者资源，将其渗透其中，孩子也很感到开心，何乐而不为？有些幼儿园就弄得不错，把古诗、画画等和情境游戏融合起来，这怎么会是小学化呢？只要不以小学学科学习的结果作为评价方式，基于孩子身心特点进行适当渗透，做一些情境营造和活动设计是可以的。
06/
教育不是非此即彼，
而是相得益彰
如何把握幼小衔接的度？既保护孩子对外部世界的好奇，同时又不去踩那根红线？
陆小平：
国家重视创新人才的培养，幼儿的专注力、自律和目标行为等都是难得的品质。但有些幼儿园“去小学化”去特别厉害，连识字都不能有，这让我很忧虑。孩子的好奇心和求知欲是与生俱来的。如果我们能够通过情境游戏，关注孩子的过程，不以结果为评价，落实孩子素养的培养是很好的。比如带孩子过马路时，看到对面有字，就告诉他那是什么，在情境和生活现象当中进行贯彻，不无不可。教育不能非此即彼，更不能割裂和对立，它应该是相得益彰的。
刘洪波：
孩子是要有一定知识储备的。就写字来说，孩子在过年期间对春联特别感兴趣，但并不是认识所有的字，才能做春联。孩子在制作过程中，认识春联，可能发现春联中有四言五言，有近义词或者反义词的。我们可以顺应孩子的学习兴趣，就算孩子不认识那个字，也可以用符号或绘画方式代替，这是孩子前书写的一种表达。
另一方面，我们也要关注孩子自身的学习品质，包括孩子的好奇心、学习兴趣、学习态度等，孩子主动学习能力的发展有利于激发他们内驱力。
07/
关注孩子的基本素养比什么都重要
在幼小衔接中，家长也是重要一环，家长应该做些什么呢？
刘洪波：
第一，家长不要因为知识储备而忽略孩子的学习兴趣和学习能力，不要提前灌输学习内容，而是尊重孩子的身心发展特点。
第二，保持积极的态度，给孩子进入小学一些仪式感。比如在家里开辟一块小空间或小天地，给孩子配上正式的桌椅，为孩子准备小书包等学习用品，让孩子感受到进入小学是一件正式的、有仪式感的事儿。
第三，关注孩子的生活能力和习惯，培养他们的良好作息和自我管理能力。之前去交流学习听到有校长反映有的孩子进入小学还不会自主喝水，因此，家长要引导孩子学会解决生活上的困难，使其拥有良好的健康的体态，更好适应小学生活。
第四，多带孩子进行社会实践活动，关注孩子的社会性发展。幼儿园是一个小的社会群体，进入小学遇到新的同学还有老师又是另一种社会群体。社会实践能够帮助孩子积累经验，培养与人交往的能力。
最后，家长要放平心态，不要焦虑，遇到什么问题就多和老师进行沟通，陪伴孩子度过幼小衔接的阶段。
陆小平：
家长首先要意识对于幼小衔接来说，孩子最重要的品质是什么。新课程改革提出“素养导向”的观念，即孩子能够在复杂的情境中解决真实的问题。不要把幼小衔接太当回事，哪怕孩子一开始不适应，也不要过分紧张。越当回事问题就越多，问题越多就会有越多的行为，从而陷入一种循环。关注孩子的基本素养和学习品质比什么都重要。
很多家长会疑惑，为什么我的孩子聪明好动、能言善辩，但进入小学后成绩一般，长大后就成为一个普通人了。哈佛大学一个教授曾说过，人的成长不仅具有阶段性，也有一贯性，决定人一生幸福或成就的，往往是小的时候形成基本品质，如专注、自律；好奇、探索；有自己的目标；能够归纳总结等等，这都是在幼儿园和小学初期形成的。就像一个哲学家说的，早期儿童的学习一定是无目标，具有娱乐性的。各位家长一定要像爱护自己的眼睛一样爱护儿童的学习品质，这将会影响他的一生。
其次，家长要尊重儿童的天性。但要一分为二地看，天性里面既有动物性，也有我们要塑造的一种人性，不要把动物性误认为是儿童的天性。很多影响儿童一生的恶习，影响他们良好品质的基因，往往是由于父母不关注，或误以为这是儿童天性加以保护造成的。幼儿园在做品格教育时一定不能单纯将其当成一个生命体。
最后，家长不要老关注孩子读小学会遇到什么困难，反其道而行之，让小学多一些神秘感。不要给孩子消极的心理暗示，比如你将来读了小学可没这么好玩了，小学的老师可不像幼儿园的老师那么温柔。心理学上说，你越是暗示什么，他就会朝着那个方向努力。
08/
分数不足以影响儿童未来多姿多彩的人生
小学的评价方式和评级体系是只有分数论吗？
陆小平：
或许很多的家长，包括幼儿园老师，都会认为小学的评价方式就是考试和分数。其实国家双减政策出台后，小学一、二年级都要进行非纸笔的测评。小学阶段对孩子的评价基本遵循《义务教育评价指南》的细则，也就是基于孩子全面发展的评价，比如言行表现、审美能力和体质健康等。
学生的学业水也是评价的重要一环，但不是简单地看孩子考了多少分，而是看他学习这一门学科典型的学习行为和有价值的学习表现，也就是有没有学习这门学科的基本素养。从某种意义上讲，知识和能力是一个载体，孩子通过知识的获得和能力的训练来形成这种素养。
现在也在提倡减负，学科学习没有具体的分数。但是我们会有一个“见美”的评价，是对孩子学习这门学科的学习方式、学习品质的肯定。还有一个“至善”，是孩子在学习中还可以改进的方向和具体方法。
因此，家长最应该关注的不是孩子的考试分数，而是要关注他学习这门学科的态度，学习习惯、学习素养等学习品质。尽管孩子目前的考试分数可能不高，但他具备了这个学科的最核心的东西，他将来成绩一定会好的。比如在语文方面，喜欢阅读、写文章、与人交流等。整个小学阶段考试的分数不足以影响他未来多姿多彩的人生，也不会影响他未来是否能考到一个好学校。
