园本课程一直以来都是老师们关心的热门话题。其实“园本”是挺有幼儿园特色的一个词，在其他场景里面基本看不到这个描述。
今天，一起聚焦园本课程，剖析以下三个问题：
● 何为课程？
● 何为园本？
● 如何找到你自己的园本课程？
课程这个词老师们已经听得很多了，是否有这样的困惑:聊了很久幼儿园的课程，如园本课程、项目化课程、每个幼儿园自己的特色课程等。我们一直在聊课程，但是对于“课程”这个词本身指代的含义到底是什么，很多时候是含糊不清的，课程和案例的区别是什么？课程和故事的区别是什么？课程和游戏的区别是什么？到底什么才是课程？
01/课程是什么？
“幼儿园课程是为了实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。”
—— 虞永平教授
“教育目标”指向的是“帮助幼儿获得有益的学习经验”，“学习经验”这个词某种意义上来说是比“知识”“能力”更大、更具概括性的一个词，它既包含了《指南》五大领域，又包含了生活中各种认知经验。
“各种活动的总和”在课程的范畴上做了一个很好的定义。在提到课程时，游戏在课程当中会出现一个很实际的情况：容易变成游戏和课程是两件事，课程做课程的，游戏玩游戏的，有的时候还会有第三件事——写课程案例。在范畴上，课程是一个总和的关系，不仅限在某一类场景当中，不仅仅包括集体教学活动，游戏、课程故事、游戏案例……
侯莉敏教授曾说，如果你想要做好课程，首先要回答课程中存在的三个问题： 为谁教？教什么？ 怎么教？
如果教学目标是儿童，那么你对儿童是否足够了解呢？了解儿童的一般发展规律吗？了解3-6岁儿童各个领域学习的目标吗？《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）有没有真正去了解呢？这些是随着确认教育对象是儿童以后，要解决的专业问题。“为谁教”不是只知道是儿童就够了，而是需要再往下走一步，了解儿童的学习规律及发展特点等。
如果教学目标里也有老师，那课程观是否能渗透到老师这一层？老师的学习特点是什么？教育主体是老师，有没有去尊重这个教育主体？
“如果教什么是以儿童的兴趣来决定的，那么儿童的兴趣如果发生转移的时候老师要教什么？”这个问题来源于周念丽教授的一次直播分享。
当老师的教学内容是孩子感兴趣的，就会出现一个场景：班上的孩子有的对蝴蝶感兴趣，有的对足球感兴趣，有的对奥特曼感兴趣，有的对下雨天感兴趣……当班级里30名孩子都有自己感兴趣的东西时，老师的教育内容又该是什么呢？
如果课程只来源于儿童的兴趣，会出现一个很实际的问题：老师是手忙脚乱的，是混乱的。孩子说什么我们就做什么，听上去很美，但是问题在哪呢？就是孩子的兴趣不固定，有很强的生成性，却少了预生成。
课程难在哪呢？其实就难在生成性和预生成不是对立的，而是一种平衡。课程既要有预成，要实现儿童的发展、达成什么目标、教什么；还得关注儿童的兴趣进行生成。两者必须结合到一起，如果只追求其中一点，生成就变成了天天跟着孩子跑，课程毫无计划可言，永远做不完，永远做不成体系。
现在许多幼儿园都追求生成的课程，预成的很少拿出来，觉得预成的课程没有特色，不算特色课程。但生成性强有一个问题：幼儿园的课程故事、游戏案例很多，都很精彩，但是所有的课程都没办法汇聚成一条强有力的课程主线，没有一个强有力的课程观构建。
现在聊课程，似乎都只聊游戏，但其实并不是这样的的。我们回看虞永平教授这句话——“帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。”“各种活动的总和”和游戏是不对等的，活动是一种包含的关系，包含了集体教学活动、小组活动、大组活动、个人活动、生活活动、过渡环节等在幼儿园发生的一切活动，如果再丰富一点，还有家庭活动、社会活动……在很多幼儿园课程中，往往偏差性很大：只有游戏或是只有教学。只有教学，老师的游戏不会开展；只有游戏，教学不知道怎样去结合。
比如幼儿园做品格教育，那么如果一个孩子在集体教学中有很好的品格，但在户外、幼儿园外就没有了这样的品格，那么教育目标是没有达成的。如果教育目标是培养一个爱思考的孩子，那他就不应只在游戏中爱思考，而是在生活中、在其他时间也会爱思考。
02/园本是什么
特色？
本土化？
幼儿为本？
适合幼儿园、以幼儿园为本？
以上都是一些方向。很多幼儿园的园本课程做不好或课程做不好，很大原因是因为没找到、没找对“本”。
很多课程做久之后容易变成知识本位的课程，没有真正达到人本位。
知识本位是一种教育观的错位：童年生活仅仅是成人生活的准备、知识是客观存在的绝对真理、以“文本”和“跑道”为隐喻、游戏作为“手段”和“加油站”。
场景：小班孩子拉裤子了，你会怎么做？
? 知识本位：有没有不拉裤子的方法，拉裤子了应该怎么办？
? 人本位：关注孩子的情绪，孩子是有自尊心的，是需要我去安抚的。
虽然知识本位与人本位是对立的，但不代表知识不重要，知识很重要，但优先级不能排到人前面。当把知识放在人前面的时候，人的情绪容易被忽略，师幼关系处理不好，老师在做课程时容易形成想教的和孩子们想玩的是两回事，预成和生成没办法很好结合到一起。
我们能不能始终把人放在前面？不仅仅是在做课程的时候，而是在每一件事情上。
? 幼儿
在不同地区，幼儿园的孩子是不一样的，比如湖南和成都的孩子不一样，山东和山西的孩子也不一样。生活地域不同，孩子生活特色也不同。
? 教师
班本课程决定性的因素在于教师。同一片地域，基于同一文化背景、风土人情等因素，因此产生的课程资源具有共性，那么在这个地区的幼儿园里的孩子能力发展上的差距不会特别大。因此，在班本课程里，差异化最大的因素就变成了教师，不同班级的教师基于自身的认知，对儿童的支持与引导不同，从而造就了不同的班本课程。
? 课程资源
提起课程资源，大多老师只能想到有形的，而无形的课程资源则容易被忽略，虽然他们都可以是课程资源，但无形的课程资源包含了更多的文化因素。
课程资源真的有和幼儿园的课程结合吗？前提是这种结合不是强制的，而是预成和生成的结合，真正有在回应“教什么、为谁教、怎么教”的问题。如果说孩子的日常生活离这些课程资源太远，那么老师是不是就是课程资源的纽带，甚至可以是一种课程资源呢？
同样地，课程也可以是由老师发起的，同时孩子感兴趣的，但从中我们需要做一些转化，用孩子听得懂的方式表达出来。在好的课程里，永远不是只有儿童，老师为什么不能发起课程呢？
03/找到属于自己的园本课程
>>> 《吴颖颖：园本课程核心在“本”，以幼儿为本是关键！》
“在思考如何利用资源的过程中，围绕课程目标，思考我们要把孩子培养成什么样的人？我们的现有条件有哪些？我们应该怎么做？”
“课程资源开发、课程内容确定和课程实施方式上，会更注重围绕课程理念来进行选择。”
| 上下滑动查看更多 |
教育目标，就是要培养什么样的人。即使幼儿园小，只有6个班，一百多个孩子，但这个问题仍然需要想清楚，如果没有想清楚，课程是没有根的。
课程资源有很多方面，有文化的资源、物质资源、场地、老师、幼儿园周围设施……都可以成为课程资源。
园本课程不是一朝一夕的事情。有了教育目标之后，在课程资源的开发、课程资源内容的确定和实施方式上，就会更加围绕幼儿园的课程理念来进行，就会出现标准，不仅仅是孩子感兴趣就做什么样的课，五大领域下还有没有教育理念想要实现？
其实目前国内一些园本课程做得比较好的幼儿园，都是有自己的教育理想存在的。不管是《指南》还是《评估指南》……每个幼儿园都需要有自己的再解读，甚至需要每位老师的再解读，这样的课程观能真实反馈在课程教学当中。
