广西幼师 陈家梅 叶婷 徐玲
[摘要]美术活动能促进儿童发展是人人皆知的，如何促进。怎样具体表现？本着以儿童发展为本的理念，在美术活动过程中，儿童知识经验的积累、情感的丰富和发展社会性以及个性的成长充分显示了美术活动的作用和价值。在美术教育活动中对学前儿童心理卫生的了解、纠正、维持、促进是不容忽视的。学前教育工作者根据学前儿童身心发展的特点、结合其容易出现的心理卫生问题方面来进行研究。
[关键词]美术教育活动；心理卫生；创造性；转变观念
人的心理从本质上说是人脑对客观现实反映。由于学前儿童的年龄偏小，其心理发展水平受生理水平的制约，因此学前儿童对刺激的反映与成人并不完全相同，从而表现出其特有的心理发展特征。学前儿童心理包括感知、动作、语言、认识、情绪和个性等方面，它们的发展是相辅相成的。
一、学前儿童心理卫生的概述
（一）心理卫生的概念
关于“心理卫生”至今尚无同意的定义，学者们对心理卫生的认识并不完全相同，有的学者认为心理卫生有狭义与广义之分，前者着重于预防精神疾病并促起康复；后者则以促进人的心理健全发挥更大的心理效能我目标。有的学者认为心理卫生可以从个体和群体角度进行研究，前者研究人在不同年龄阶段的心理特点、发展趋势和心理卫生问题；后者则重于从不同群体的生活环境和文化背景等方面的差异着手，研究不同群体的心理特点和心理卫生问题。综上所述，心理卫生是研究如何维护和促进人们心理健康的科学。
（二）影响学前儿童心理发展的因素
凡是能影响学前儿童身体的生长发育的因素都能影响其心理的正常发展。在众多的因素中，教育对学前儿童心理健康起主导作用，对学前儿童来说，托儿所和幼儿园是其最早进入的教育机构，他们对教师存有依赖、亲密、融洽的师生关系对于儿童最初的社会适应性行为的形成有着重要的作用；从幼儿教师来看，教师的人格特征在师生关系中起关键作用，粗暴的态度、起伏的情绪、不公正、无爱心等都会造成师生关系的紧张；从教育教学活动来看，适宜的教育内容、教学方法以及教育要求，有利于学前儿童心理的正常发展，而过浅的内容、单调的形式、过低的要求会使儿童失去兴趣，过深的内容、枯燥的方法、过高的要求则会使儿童缺乏自信，也易产生心理疲劳。幼儿美术是了解他们心理活动非常好的工具。
二、幼儿美术教育活动的教育功能
（一）幼儿美术教育是培养幼儿审美能力的启蒙教育。主要表现在通过各种美术活动帮助他们深化对美的感受能力，学会发现没的事物和学习创造没的形象。
（二）幼儿美术教育促进幼儿认知能力的发展。幼儿美术是幼儿经验、知识、思想、情感和欲望等的表现，是幼儿认识过程的反映。这种自我表现是内在心理活动的表达，美术活动的表现过程本身反过来也影响幼儿的心理活动。
（三）幼儿美术教育对幼儿重新能力的启迪作用，美术教育应当发挥其创造性教育功能，一培养幼儿的创造性能力为目的，美术教学应以开发幼儿的智力和创造性潜能为目标。创造能力是一种智能，培养创造能力是美术学科最显著于其它学科的教育功能，这是因为其他学科多属认知的、记忆的、接受前人经验的模仿的教育。美术活动还是一种高度复杂的综合性实践活动，他既是心智技能活动，又是运动操作技能活动，要求脑、眼、手等多种感官协调并用，这也显示出美术教学在开发智能、创造力方面所具有的特殊优势。创造性并不是一种神秘的高不可攀的品质，它存在于儿童的本性之中。儿童的想象力在某些方面体现出的创造性、奇异性并不比成人逊色，越是浅显，其情越真，童稚率直的目光对外部的世界都充满了新鲜感。儿童拙朴的造型之所以令人心动，正是因为其表现了他们蓬勃的生命力，洋溢着他们天真活泼的感情，展示了他们积极的创造本能。但随年龄的增长，逻辑思维的发展，这种创造性的想象力反而衰弱褪色了。因此，教师在美术教育教学过程中要注意保护、存留儿童的创造性，挖掘儿童的潜能，发展儿童的天性。在教学中，教师应做一个引导者，带领幼儿步入艺术殿堂，并让他们在广阔的艺术空间尽情的翱翔，千万不要因为教师个人的一些喜爱或某些不适当的教学方法，扼杀幼儿的艺术灵性，甚至压抑了他们的个性潜能。新型的儿童观的核心是对幼儿的尊重，尊重他们的年龄特征，因人而异的发展水平和速率、个人兴趣倾向和个人特征。只有在对幼儿的尊重的基础上，才能有目的的为幼儿创设一个无拘无束，可以大胆表现的学习氛围，教师在活动过程中也应该有知道策略：
1.为幼儿设置具有挑战性的目标。
2.为幼儿创设宽松的学习环境，使他们产生大胆表现的安全感。
3.在幼儿做画过程中应引导他们不断克服困难，完善自己的构想，从而获得成功的体验。
幼儿在美术活动中的创造性表现，是与教师的指导策略分不开的。教师是指导，就是鼓励幼儿去接受新的挑战，主动寻找新的目标，敢于去超越自己、超越同伴甚至是超越老师，从中体会学习的无穷乐趣，有了快乐的情感体验，对绘画的兴趣会渐渐浓起来。研究表明，幼儿的星期是多方面的，也是容易转移的。作为教师应善于从孩子一闪即逝的兴趣因素中捕捉到相对稳定的兴趣点，并不失时机的加以诱发，以及行成比较稳定的兴趣定势，集中注意力因势利导在这方面有所发展。
（四）幼儿美术教育对幼儿人格全面和谐发展能起到一定的协调作用。幼儿教育的目标是促进幼儿身心全面和谐发展。
1.幼儿美术是幼儿心理发展的感性表现。2—3岁幼儿的欣慰是感知动作思维；3—6岁儿童的思维特征是形象表现，所以幼儿美术特征与幼儿思维特征相吻合。幼儿都喜欢美术活动，他们把各种美术活动当做游戏看待，从而充满浓厚的兴趣。比如：许多山，山上长满了树。这些树都不是垂直地面“生长”而是垂直山坡“生长”的。这显然不符合自然规律，但它与幼儿的心理发展特点相符合。在他们看来直接垂直与“树跟”下的山坡才是树与山“真实”的、“客观”的关系。这种现象不仅表现在手工造型上，绘画也同样如此。而这类心理活动在日常生活中不容易被发现。
2.幼儿美术教育是幼儿情绪和情感的表达。幼儿美术是年幼儿童的艺术，年幼儿童的语言表达能力和其他交往能力都有限，而美术的自发性、没有对错等特色更容易成为儿童表现自己的工具，更便于为儿童提供与成人交流的形式。幼儿的知识经验并不多，但是他们都有自己强烈的表现欲望，只是表现的形式各不相同。比如：看到大人写字他们就拿笔在纸上东涂西画；大人洗衣服他们也要在水盆里揉来揉去，弄得到处都是泡泡等等不胜枚举。他们这样做是要表现自己“长大了”，自己“很能干”。幼儿的涂鸦期多半是圈圈道道，当生气时往往会“大笔乱挥。“用重重的笔 把纸画得浓浓密密的， 乱七八糟，这是宣泄情绪。
幼儿美术作为情感表达和交流的形式并不都是浅层的，幼稚的表现 ，有时也表露着教为深层的意味。一次，一位幼儿园大班的老师让幼儿画主题画 ——《 我的爸爸妈妈》。要交画的时候只有一个小孩子始终坐着不动 ，老师催促画完的小朋友交画但仍然不见效。当老师走到这位小朋友跟前的时候，才发现他只画了一个人——妈妈。一下子老师全明白了——这孩子是单亲家庭，父母离异，他跟母亲生活相依为命 。当他认为自己只能画一个人的时候，他那小小的幼稚的心灵在承受着无形的压力：他会感到无依无助，孤单，自卑。当他不愿交这副画时他那委屈的心灵又添上一层怕被羞辱的担心，担心老师不理解他，批评他不完成作业更担心老师当众多同龄伙伴的面指责他。这时他多么希望得到理解，情感得到安抚~~~~这时，这位老师抚摸着孩子的肩膀说：”老师很喜欢这副画，你把它送给我好吗？“这足以说明幼儿美术是幼儿可以利用来表达自己童心，表露自己情感的手段，同时也是人们进行心灵对话和情感交流的方式。
总之，幼儿美术教育不仅是一门普通的学科，它还承载着多种教育功能。只要教师对其教育价值有足够的认识，能够进行正确而优化的指导，幼儿美术教育一定会成为促进幼儿心理及其整体素质全面发展的良好途径。因为学前儿童心理卫生的目标是为了促进学前儿童的心理健康，预防其心理方面的问题和疾病。具体的说，是运用心理学，教育学，社会学以及医学等多种学科的理论和方法 ，培养学前儿童健康的情绪，健全的人格和较好地适应环境和改善环境的能力，为成年期的心理健康奠定了良好的基础。其次，对于学前儿童的各种心理卫生问题和障碍要早期发现，早期治疗。再次，要充分利用一切有利因素，削弱和消除不利因素，为学前儿童创设良好的身心发展环境 ，尽可能的将学前儿童的各种行为问题，心理障碍和心理疾病消灭在萌芽状态。这就是要求我们在美术教育活动中注重幼儿心理卫生的要求。
三.幼儿美术教育活动的组织
幼儿在美术活动中不仅表现了他们的所知所想还表现了他们的感觉和知觉，喜爱和厌恶等，活动中应以幼儿为主。
（一）转变观念，突出过程教育
就幼儿的身心发展特点而言，幼儿美术教育对幼儿全面素质的提高具有得天独厚的优势，它以其浓厚的趣味性和生动的形象性，易于激发幼儿的兴趣，然而传统的幼儿美术教育在观念上还存在一些缺陷和不足，在教学内容上过分注重知识的积累和技能的训练，忽视了幼儿身心和谐发展和全面素质的提高；在教学的方式上，则表现为以老师为中心，采用示范——模拟的手段进行注入教学，淡化了幼儿的参与意识，忽视了幼儿自身发展的要求。应该根据活动的种类不同而有所侧重。一般而言，在绘画教学中可着重培养幼儿知美，爱美，表现美的能力，发挥幼儿的想象，激发幼儿的创造力，在创作过程中陶冶冶情操；在手工教学中，可侧重于幼儿技能技巧的训练，提高幼儿动手动脑的能力；在美术欣赏教学中则应侧重幼儿的品德情操和美好情感的培养，启发引导幼儿身心健康向上的方向发展．此外，在题材的选择上，应根据幼儿表达自身情感和特点，主要反映周围环境中的简单事物和各学科中浅显的知识，尤其以幼儿身边熟知事物为主．一方面幼儿易于表达，教学意图易于实现；另一方面也利于教学内容的强化巩固，固然，在此基础上鼓励幼儿进行一些想象画的创作对幼儿发展也是必要的．在幼儿美术教学形式上，应提倡多样化，努力使不同的教学内容有相应的教学形式，二者相互作用，形成统一的整体．因此，我们在美术教学的形式上应该有所选择，力求多样，综合运用讲解，提问，示范，模拟，实物展示等方式，鼓励幼儿通过各种感官刺激获得多方面生活的体验，再加以启发，引导，使的教学内容得以充分体现．
（二）在教学实践中应注重活动设计的关键作用．应注意把握以下几点：
１．在美术活动设计中应充分调动幼儿的参与意识．
２．在活动设计中，对幼儿美术教育活动的目的性应该进一步明确．
３．活动设计应力求针对性，形成特色．所谓活动设计的针对性即是了解幼儿的基本情况，作为依据和出发点，促进幼儿在原有水平上有所发展．
因此，活动设计从实际出发，求变求精，突出特色，并在教学实践中积累经验不断完善提高．
（三）完善相应的配套设施．
幼儿园在这方面应给予必要的支持和帮助，对象一股脑的配套设施的完善有组织有计划地进行，为幼儿全面素质教育提供坚实的物质保障．
统观全篇，幼儿教师的专业成长是２１世纪接受办好优质幼儿教育挑战的保证．孩子在发展，教师也在发展，对美术教育的实践同时也在发展，我们应永远不停息地在幼儿美术教学的路上不断地上下求索，为幼儿健康的心理卫生打下基础，更好地发挥美术教学的教育功能，保障幼儿身心和谐发展。
参考文献：
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