下面就针对这几个问题来分享解决方法：
有的幼儿很少选择科学区，即使选择去了，发现也是浅尝辄止，摆弄几下就走。
下面几种方法也许可以帮助教师巧妙地提高幼儿参与科学区活动的兴趣：
玩具和材料是最能吸引幼儿的东西，所以教师应该根据幼儿近期的兴趣点投放材料，操作技能要求不要太高，材料要富有变化。
区域活动前重点推介科学区，会吸引更多的幼儿选择科学区。
教师适度陪伴科学区的幼儿，可能会吸引幼儿选择科学区并持续地进行探究活动。
可以在科学区投放一份全班幼儿名单，每次幼儿进科学区活动，就在自己的名字旁画个对钩或贴个小贴画，这样既能吸引幼儿选择科学区活动，又有助于教师了解全班幼儿的选区情况。
科学区一定要投放记录用的纸和笔，或者教师设计好的记录表、记录单等，无论是种植饲养活动、观察活动还是实验操作活动，都应该鼓励幼儿记录。记录有助于幼儿细致地观察，有助于幼儿有目的地进行实验操作，也有助于幼儿收集探究活动信息，得出合理的结论，养成良好的科学态度。
但是，这并不意味着科学区所有的探究活动都需要做记录，有些探究活动游戏成分居多，如玩陀螺、吹泡泡、玩万花筒等，幼儿会反复玩，不需要每次都记录；有些探究活动操作性很强，如拆装手电筒、小灯泡亮了、制作不倒翁、制作弹簧玩具等，也不需要都做记录……有时候过分强调记录会降低活动的趣味性，也会妨碍幼儿反复操作，所以教师应该根据实际情况，灵活调整对幼儿记录的要求。
现阶段，大多数幼儿园都选择了主题课程的模式，在主题课程的设计中，有机地把健康、语言、社会、科学、艺术领域发展的目标融合在一起，这样的课程编排方式符合幼儿的学习特点。
但很显然，在主题课程中，每个领域教学的系统性会被弱化，领域之间的均衡性也会有所不同，有些主题可能会偏重艺术领域，有些主题可能会偏重社会领域……每个主题目标的实现通常需要教学活动、区域活动、游戏活动、户外活动、生活活动、家园共育活动等多种方式的活动。
其中，区域活动在主题活动中的作用越来越被广大幼儿教育工作者认可，但这并不意味着所有的区域活动都必须变成主题课程的一部分，都必须吻合主题的发展目标。科学区的材料有一部分可能来源于主题，属于主题背景下的区域活动材料，还有一部分可能与主题关系并不密切，只是幼儿感兴趣的活动材料。
很多时候，科学活动内容更容易拓展成为独立的主题。比如，关于沉浮，从横向上讲，可以不断地提供各种物质材料让幼儿探究，从幼儿身边常见的材料拓展到生活中可以遇到的各种材料；从纵向上讲，可以先探究材料本身的沉和浮，接下来是材料本身的变化导致的沉和浮的变化。
然后探索如何利用辅助材料改变物体的沉浮状态（如何让沉下去的东西浮起来，如何让浮起来的东西沉下去)……探究材料不断丰富，探究主题也越来越深入，越来越丰满。
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