科学区指导的常见问题解答
与集体活动不同，科学区的指导以间接指导为主，强调“幼儿在前，教师在后”。原则一旦落到实践，老师们就产生了种种的纠结和困惑。下面是最常见的几个问题，看看专家如何支招。
幼儿不喜欢到科学区玩怎么办？是否应该要求每个幼儿去科学区玩？一般来说，科学探索活动是幼儿比较喜欢的。幼儿没有选择科学探索区，可能有很多原因。从幼儿这方面来看，可能是因为当下有更吸引他的活动，也可能是他确实对科学区的内容不感兴趣。
从教师的角度来说，理应激发每个幼儿对科学活动的兴趣。遇到幼儿不喜欢的情况，首先应分析是活动材料本身的问题，还是因为幼儿的个体差异，对科学缺乏兴趣。对于前种情况，教师可以考虑适当改变活动内容，对于后一种情况，教师则可以采用个别指导的方式，鼓励其接近科学区，或者和幼儿一起玩，给予他们更多的关注，以培养其对科学活动的兴趣。
有的教师认为，自己精心设计并提供给幼儿的活动材料，如果有的幼儿没有玩到，是不是丧失了学习和发展的机会。其实这种担心是不必要的，幼儿的学习机会很多，但必须建立在他们主动参与的前提上。作为教师，不是不可以鼓励、提醒、建议、暗示甚至要求幼儿选择科学区的活动，但是如果损害了幼儿的自发性和自主性，那就得不偿失了。
幼儿浅尝辄止，没有深入探究下去怎么办？有时候，教师精心设计了有结构的材料，幼儿玩几下就放弃了。教师遇到这样的情况往往会很沮丧。其实造成这种情况的原因是多方面的。可能是因为幼儿缺乏内在的探究动机，也可能是因为材料本身缺乏趣味性或挑战性，或者幼儿不知道怎样去玩。教师应具体情况具体分析。可以考虑如何使材料更有趣，也可以引导幼儿关注别人的玩法，或者直接向幼儿演示玩法。当幼儿的探究无法深入的时候，教师也可以直接以问题切入，来激发幼儿的进一步探究。但所有这些指导策略都应该以幼儿的自主性为原则，教师不应该强迫幼儿。
除了以上的策略之外，教师还应该学会耐心等待。有时候并不是幼儿没有探究动机，而是教师心太急。如果给予幼儿充分的时间去玩，他们或许就会自己发现新的问题，开展新的探究。这时教师的指导就显得多余了。
有时候教师精心设计的探究材料，幼儿却没有按照教师预先设想的意图去操作，甚至当教师告诉幼儿应该怎样玩的时候，幼儿还是满足于用自己的方式去进行一些“无意义”的摆弄。这时，教师应该明确，对于幼儿来说，凡是他们喜欢做的事情，对他们就是“有意义”的。无意义的瞎忙和摆弄中，也许就能孕育出幼儿自己感兴趣的问题或者意外的发现。因此教师应该容忍幼儿的“出轨”行为，细心观察、耐心等待他们的发现。当幼儿对自己的玩法不再有兴趣的时候，教师可以抓住机会，适时向他们建议或者介绍别的玩法。
如果幼儿做错了，教师应该忍住纠正幼儿错误的冲动。犯错误是幼儿的权利，犯错误也是幼儿学习途径之一。教师可以在一旁观察幼儿的行为，看他们能否发现自己的错误，或者是否有同伴发现并指出其错误。教师如果打算和幼儿交谈，切记不要有指向性和暗示性。教师的交谈是为了了解幼儿的想法，而不是纠正幼儿的想法。
教师是否告诉幼儿答案，并不是重点所在。告诉其答案的目的是满足幼儿的好奇心，而不告诉其答案的目的，恰恰也是为了维持幼儿的好奇心。因此，教师应该视具体情形而定。教师给幼儿的答案，应该能引发幼儿的进一步思考，而不是终止幼儿的思考。
本文节选自《幼儿园科学教育》“第六章 区角科学活动的设计与指导”，张俊主编，人民教育出版社，2016年6月第1版。
爱弥儿
科学思维培育的艺术家
