六月繁花，夏至相遇。为促进教师专业成长发展，提升游戏指导水平，根据工作室计划安排，2023年6月21日上午，“雉水名师江晨工作室”全体成员、江安镇骨干教师齐聚江安镇黄市幼儿园，开展了建构游戏专题研讨活动。
感游戏乐趣 会提问之妙
一场“踩气球”的游戏，大家分为三组，保护己方的气球，消灭其他组的气球。大家充分体验游戏中小组合作的乐趣。
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游戏后，结合布鲁姆教育分类提问，思考了不同级别的几个问题：
1. 请问你刚刚踩破了几个气球？（记忆）
2. 回想一下你刚刚是用什么方法踩破别人的气球的？（理解）
3. 你看到了别人还有什么不同的方法值得你借鉴？（分析）
4. 请你说一说刚刚的游戏你有没有全心投入，投入有什么样的感觉？（评价）
5. 你觉得这个游戏还可以怎样改进，怎样玩可以更有意思？（创造）
导师寄语：
体验游戏让我们思考幼儿感受，提问时还需要关注儿童游戏的心理，提问贴近儿童，指向儿童游戏时的注意点。
赏共读分享，品提问之径
《小脑袋 大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问》
附小幼儿园沈铁梅老师从书中领会到高水平提问的要点，在科学区投放“问题指示卡”随时对教师科学提问作出提示；从“户外活动的提问”等章节触类旁通，以《乔伊想当建筑师》为例，设计不同层级的问题帮助孩子建立自己的批判性思维；模仿书中的六层金字塔框架，设计一日常规提问，给日常环节赋予教育新意。
九华幼儿园陈茜老师结合书中章节“班会中的高水平提问”，介绍自己如何根据书中的提问触类旁通，利用一日生活中问题情境，培养幼儿高水平思维；在实践中使用书中的提问技巧，不断追问助推幼儿自主设计游戏细节；通过运用记录表对比分析阅读书籍后在不同场景下对提问的改进，总结出提问不应拘泥于级别；运用三级调查问卷推进高质量小组共读。
新港幼儿园郭其浩老师分享了小组老师在运用书籍实践时的困惑与猜想：需要按布鲁姆的分类顺序提问吗？问完第六个级别后如何提问？哪些问题适合于向个别幼儿或幼儿群体提问？并关联阅读其他相关书籍内容，提出需要观察倾听幼儿，对提问的效果和反馈做出判断，不断调整新的提问。
永平幼儿园陆丽老师介绍了理解和运用书中高水平提问的三个阶段“会问”“适问”“巧问”；结合日常提问案例，提出高水平提问需要明晰提问目的、熟知提问进阶、摒除提问陋习、揣摩提问设计等；分享了高水平提问在使用时的教育价值。
建设幼儿园宗楚琦老师以师幼互动作为切入点分享案例，在“餐点时间”中多级别提问，以期促进幼儿发现事物之间的不同点；在“水上高架桥”的提问中注重高级词汇的普及，帮助幼儿结合语境进行理解；绘本阅读《蚂蚁和西瓜》中通过持续聚焦式的提问引导幼儿，用思维导图延伸游戏情节。
导师寄语：
提问是师幼互动若干形式中的一种。研读这本书，是为了解决教师日常教育教学中对于问题设计的困惑，无论是集体活动还是个别交流中，我们都要注意问题的指向性和开放性。
在讨论和实践中，大家发现要灵活运用不同级别的问题。不同级别的提问能让幼儿以自己的方式表达观点，促进高水平思维发生。
提问的基础在于教师的倾听，在倾听时判断幼儿所掌握的信息，了解其所思所想；针对预设目标，提出“真问题”。
炼提问要点 确定集体活动目标
为了提升教师观察和分析幼儿游戏、确定集体活动目标、设计和组织集体活动的能力，学员们分为五个小组，分别去到五个班级现场观察各班建构游戏并记录分析。
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各小组以“鱼骨图”的形式展现本组在观察中发现的问题以及存在的教育价值，讨论提问要点。
第一组学员在观察中捕捉到幼儿建构造型的特点和游戏中对辅助材料的使用。提出“飞檐怎么搭建”“台阶怎么搭”“亭子与房子的区别”“哪些材料适合搭建柱子”等，并以相关策略对应支持。
第二组学员观察到游戏环境对幼儿游戏的负面影响，准备让幼儿参与环境改造。延展当前建构主题，拓展幼儿经验，帮助技能提升；并发掘出游戏中语言、社会领域等隐藏的发展目标。
第三组学员观察到高架桥主题中斜坡搭建困难、高架桥穿插造型经验不足、搭建过程中倒塌多，材料分配使用不均衡等情况，确定了积木“重心”为重点探究对象。
第四组学员列出幼儿游戏计划、空间布局、游戏规则等六个方面的发展目标，以游戏规划为重点展开介绍。
第五组学员分析了主题搭建时游戏计划的设计表征、数学方面模式与空间方位的认知、幼儿合作游戏状态以及建构技能技巧四方面的教育价值。
导师评析：
从鱼骨图的解析和分享中可以看出，通过建构游戏可达成的目标是多元的。这些教育目标有的可以在日常游戏中自然达成，有的需要在集体活动中化解。一次集体活动中只可能重点解决一两个问题。
在接下来观摩“游戏后分享”集体活动时，需要特别关注：
1.教师的语言如何引发幼儿的语言？
2.活动中使用怎样的策略？
3.活动达成了哪些目标？
展分享活动 研提问之道
五位教师抓住鱼骨图中关键价值点设计“建构游戏后分享”活动，进行集体活动展示。
如师附小新城幼儿园陈祁鎏老师用图片引导幼儿对比观察建构作品“亭子”和实际建筑中飞檐的区别；请幼儿介绍自己搭建的台阶并引导其总结方法；帮助幼儿区分主材辅材的使用。
江安幼儿园朱丽阳老师用实录视频引导幼儿思考材料如何收纳；怎样收纳更为合适，通过图片对比帮助幼儿分析环境哪里需要调整，并将幼儿建议形成支架汇总。
石庄幼儿园金何叶老师抓住幼儿搭建时发现“拿走材料，结构不倒”的现象，激发幼儿对于该现象的兴趣，普及建构材料“重心”的概念，并鼓励幼儿操作探索总结相关经验，以期后续更有效地建构游戏。
西城幼儿园张泽龙老师利用3D效果图引导幼儿观察对比找到大楼的不同之处。通过实地观摩了解建构主体的颜色、形状以及楼层等信息，帮助幼儿更准确地设计和建构大楼。
港城第二实验幼儿园郭姚老师通过不断追问引导幼儿梳理建构经验；出示对比图片鼓励幼儿探索用更少的积木进行架空建构；引导幼儿运用架空经验搭建图书馆，帮助幼儿巩固理解架空概念。
研讨交流有话说：
1.活动能解决本次建构游戏中的问题，助推游戏深入发展。
2.活动中由幼儿评析建构环境的适宜性，做到“我的环境我做主”。
3.活动中善用《小脑袋 大问题》中不同级别的问题，进行开放性提问与追问。
4.活动中用对比、分析、演示、实操等策略辅助幼儿剖析问题，内化经验。
提升点：
1.教师在集体活动中可以用《游戏力》中的方法拉近师幼距离，感受孩子需要。
2.活动设计更需要从孩子的角度达成呼应，贴近幼儿理解问题的水平。
3.不仅要看出教育过程中的显性目标，也要看到其中蕴含的隐形目标，用多种策略达成多层级目标。
4.建构游戏后分享中的总结与评价，不能仅限于建构方法和认知层面，更要关注幼儿学习品质。
敲重点：
通过鱼骨图分析出了多重可能性目标，如何确定集体交流中的目标？
1.确定重点目标需要基于连续的观察。有些问题在幼儿游戏中通过经验的积累就可能会解决，这些问题不需要重点讨论；而有些问题在集体活动中展开交流和分析，可以实现更大教育价值。
2.基于对前一段时间教育目标达成情况的评价。从幼儿发展的全面性，分析一个时间段内已达成了哪些领域的发展目标，在哪些领域有所缺失，在下一个阶段可将这些作为重点发展目标。
阶段工作部署，明晰成长方向
江晨园长欣慰地表示：我们的工作室是一个学习的共同体，在交流中获得不同小组的不同学习方法、组织策略，促进我们整体的发展。
江晨园长对七月工作室活动作出计划：组织“暑假读书”微信群，共读《观察儿童——实践操作指南》，促进教师把握观察儿童的主要方式方法；在理解的基础上运用于实践，尝试设计观察、评价工具，运用于实践，检验观察、评价工具的有效性和合理性。
合抱之木，生于毫末；
百丈之台，起于垒土。
“雉水名师江晨工作室”将在导师江晨园长的引领下继续以观察为基础，以乐学为导向，研究“灵性”游戏微课程。
