这样做首先为孩子自我探索无限制走弯路的现象，从而继续保持了孩子参加活动的兴趣，愿意随着老师提供的‘大框架’运用智慧的头脑去积极探究。这也许就是所谓的‘支架式’教育吧，在本次活动后更肯定了这种教育方式的重要性：毕竟想让孩子得到真正的发展，教师一定得学会这样的有效教育！
中午忙忙准备下午的手工活动‘三只蝴蝶’，认真地看着制作要求突然有了大胆地设想：今天的手工制作要求对本班幼儿来说难度适宜，何不来次‘偷懒’—不讲解制作要求让孩子自己看制作提示（在以往制作中虽没有特地安排时间让孩子看这些制作要求，但每次制作前我都领孩子细细解读制作要求）到了手工时间我郑重地向孩子宣布：今天的手工自制老师只做观众，至于要求当然由幼儿自己领会。听到这一消息当然是几家欢喜几家愁！反正我的主意已定就先试试这一举措。在整一制作场面让人欣慰：基本上每组都有‘特困生’：但平时后那些自我中心的现象已荡然无存，取而代之的是‘我帮你、你向我学‘。从孩子的整体制作能力考虑，在几处我还是慷慨得进行解说，使得孩子又信心十足地制作。从结果分析：在本次手工中孩子表现地很开心，都在为自己的制作结果而兴奋。当然个人更认为这次手工提供给孩子的不仅是动手能力的培养，而是培养如何面对困难和更多的学会互勉互励完成任务！
活动分析：
处于中班年龄段的幼儿，无论是对周围事物的敏感度还是探索欲都有了大幅度提高，他们有一定的理解能力同时乐于自我探索，会为自己的成功兴奋不已。在孩子的如此关键期倘若成人能很好对孩子进行引导对孩子乃至一生都十分受用。如本次活动中，假如教师同平时一样按‘原计划’先讲解后示范再让孩子做，那么孩子永远不可能得到的是以上活动中出现的各种能力的培养。对教师来说，为了能使孩子在此关键中更好的生活、学习，就得学会做个嬗变的引导者：杜绝对孩子进行步步引导，而是为孩子提供有效的、充满发展空间的策略。这样做首先为孩子自我探索无限制走弯路的现象，从而继续保持了孩子参加活动的兴趣，愿意随着老师提供的‘大框架’运用智慧的头脑去积极探究。这也许就是所谓的‘支架式’教育吧，在本次活动后更肯定了这种教育方式的重要性：毕竟想让孩子得到真正的发展，教师一定得学会这样的有效教育！
【案例:如此‘支架’教育】
