这样处理优点：一是可以满足班上幼儿在当时的普遍需要；二是这种在满足幼儿“即时”愿望的基础上，再向幼儿提出相应活动要求的做法，除了可以保证小朋友能认真倾听外，还有利于帮助幼儿形成新的认知冲突，而这种冲突会驱使幼儿继续积极地想办法。三是以游戏的口吻自然地提出问题，更能激发小班幼儿探索的兴趣。
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来自一堂综合活动中的“导入环节”的反思
实录：
今天我上小班的综合活动——“石头造型师”时，导入环节是这样的教师事先用盘子摆放好各种各样的“小石头宝宝”（画有脸谱的）。活动一开始，我请小朋友闲上小眼睛“看看，老师今天带来了什么。”然后请配班老师在每张桌上摆放好，再请小朋友睁开双眼，这下可好了，绝大多数的幼儿的目光便被摆放在桌上的“小石头”吸引住了。有一些小朋友还情不自禁地站起来去看个究竟。（很显然，此时小朋友对观察“小石头”是非常感兴趣的）我并没有注意这些，而是抓紧时间开始忙着进行下一步的环节，向小朋友提出了活动要求——请小朋友们帮“小石头”装饰一下，让它们更漂亮，于是我又出示了彩绳、橡皮泥、绉纹纸等装饰材料，由于大部分幼儿的注意力还在看小石头上，并没有在认真地倾听老师的讲话，很多幼儿并不知道我今天让他们拿“小石头”到底是干什么，因而，接下来活动环节（幼儿的操作活动）就显得很零乱、无序。我只好用碰铃招呼小朋友安静下来，再将“活动要求”大声地说了一遍，有时还要到各个小组再强调一下活动要求……
分析反思：
出现上述情况说明：（1）我没有及时地判断出本班幼儿在当时的普遍需要是什么（即小朋友在当时最想做的是什么）（2）我过分地依赖于事先所设计的环节，现场应变经验不足。
在科学活动中，幼儿对老师所提供的操作材料感到很好奇，这是很自然的（激发幼儿对材料操作的兴趣，本来就是教师提供操作材料时应遵循的原则之一）。尤其是对于摆放在他们面前的材料，他们更是有一种想去“看一下”、“动一下”的欲望，也即，幼儿“接触”到老师所提供的新活动的材料的第一个反应，就是想去“看个究竟”，而不是安静认真地听着老师提出各种要求。
幼儿园教育指导纲要（试行）》中第三部分的第十条就指出了：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”所以在当时的情境下，教师适宜的应答行为应该是因势得导地创造条件来满足幼儿想“动一动”的愿望，在此基础上再向幼儿提出相应的活动要求，面对当时的突发事件，教师完全可以灵机一动，安排一小段时间让幼儿仔细观察。（让小朋友用眼睛“看一看”小石头的形状、花纹，用小手摸一摸“小石头”的表面，感受一下“小石头”表面是“光滑”的还是“粗糙”，让幼儿在探究的过程，进行相互交流，教师这时还可以到各小组就所要提的问题事先问一下小朋友，让幼儿带着一定的目的去观察、去操作。而持再用拟人化的口吻说：“小石头，它今晚要去参加一个舞会，想请你们帮它设计一下，怎么样使它漂亮。”这样处理优点：一是可以满足班上幼儿在当时的普遍需要；二是这种在满足幼儿“即时”愿望的基础上，再向幼儿提出相应活动要求的做法，除了可以保证小朋友能认真倾听外，还有利于帮助幼儿形成新的认知冲突，而这种冲突会驱使幼儿继续积极地想办法。三是以游戏的口吻自然地提出问题，更能激发小班幼儿探索的兴趣。
【案例：来自一堂综合活动中的“导入环节”的反思】
