最近一篇文章在朋友圈里受到了老师们的重视——《为什么老师培训后，依旧重复着昨天的自己？》，之前就有我们的用户在后台留言，讲到在低质量、走形式的培训中耽误了自己的休假，并且自己并没有什么收获。

各种各样的培训，相信身为老师的您一定也参加过不少吧，不知道您对此有何感想。不知道老师您，是哪种状态呢？培训后的你和培训前的你相比较，是否会有所长进呢？对于培训，老师们究竟如何看？

最近，特级教师于永正在文章《为什么老师培训后，依旧重复着昨天的自己？》中提出了这样一个问题。

同样地，也有老师曾经提到了相似的观点，为什么教师培训不能对所有老师都产生良好的效果？“之前学校也让我们参加各种培训，虽然教师学历达标率不断得到提升，可是教师教学设计能力、学生管理能力、科研能力发展依然缓慢。教师吃老本到底的现象并没有得到根本性的改变。或者说，教师培训改变了一部分的教师，没有完全达不到预期的效果。”

教师培训似乎对于一些老师来说，似乎没有太大的影响。一位老师在教育报后台曾经这样留言，“上个暑假，学校安排的培训打破了我原本悠闲的暑期安排，而且整个培训内容太不接地气了，专家在台上讲得口干舌燥，学员听得莫名其妙。”这样的培训，对于老师来说就是无效。

但也有不少老师表示，自己在培训中有许多收获，“下午的公开课教学，让我们开了眼界。时间不知不觉地到了四点多。两位教师的课展示得很好，课堂氛围很活跃。大家点评得也好，这引发了我不少的思考，晚上散步时还在想着这次培训我收获的内容。”

那么，老师您是怎么认为的呢？

有些培训质量不高、不专业

“为什么老师们不喜欢这种名目繁杂的培训？走形式、低质量恐怕是最主要的原因。”一位老师曾经这样为我们留言。“很多老师厌烦培训，其实他们厌烦的是没有高质量和不专业的培训。”江苏省无锡市的段老师也有着相似的观点。

目前各种教师培训盛行，尤其是商业型、任务型的教师培训，的确让不少教师失去了兴趣甚至反感。有研究者认为，一直以来，一些教师培训存在诸如形式单一、程序化、行政化的问题，有些培训是为了完成任务而不讲效果。

希望在教师学习方面拥有更多经费支持

也有老师反映，在经费方面希望得到更多的支持，“在窦桂梅老师的专著《我的教育视野》一文里，看到英国给每位教师发6000英镑的进行培训费，教师积极参与各种专业进修和技能提升，进修率达到了90%。而我们提升教师的学历，却是教师自己掏腰包。最近三年，人事部门才出台了学历提高的免费计划，给予一定的学费奖励。可是，不少的教师已经自费参加了学历提高计划。”

不仅培训，在阅读方面也存在着这样的问题，这位老师还提到，我国以前在曾经80年代初，也给每位教师发放过一定比例的书报费，起初是按月发放，要求每位教师必须要订阅与教育有关的杂志报刊，鼓励教师们读书。“后来，这个政策彻底消失。现在，学校教师的读书氛围差，最多是阅读点教辅教参类图书，这些通常都是学校给订阅的。”

培训也要专业化，大一统培训无效果

2012年12月至2013年5月，中国教育报刊发的“中小学教师远程培训调查组”在河北、江西、青海、辽宁、重庆和浙江等六省市进行的调研，结果显示课程“供需不对接”的矛盾严重，研修平台提供的课程前五位是：教育教学理论、教学方法及策略、现代教育技术、学校及课堂教学管理和新课标解读。而教师最期待的培训资源前五位是：教学方法及策略、学科教学、学校及课堂教学管理和班主任工作。

虽然时间过去了两年，但仍有老师反映，学校组织的培训并不能满足自己的个人学习需求。

在培训中，得到的“好箭”总得射出去——转换能力很重要

“三年中，你们听了我不少课和报告，也读了我的书，师傅的这两把‘刷子’你们都知道了，今后就看你们的了。看什么呢？看你们的‘转化’能力。看你们能不能把师傅的理念、经验转化为自己的教育教学行为。”于永正老师在给自己的弟子的信中写了这样一段话，在他看来，“在培训中，得到的‘好箭’总得射出去，所以老师们要练‘射箭’的本领。这种本领不可以在培训班上获得，只能在实践中练就。这种‘射箭’的本领就是‘转化’。‘转化’最重要。”要善于把先进的理念、经验转化为教学行为。

“第一天上午，李老师做了《对小学课堂教学的思考》，我听得很认真，也有记录。其中‘研究教材有所欠缺’‘过分注重启发、讨论、合作’等教学缺憾做了一一解剖，听后还真的有些感触。想想自己的课堂也有这样问题存在。”一位老师这样说道，但“别人的建议，只能做参考，不能照搬。一定得有自己的研究、自己的心得。这样的心得课，上起来才会得心应手，才会行云流水，才会浑然一体。这里很大一个问题是：给予自己足够研读教材的时间。要做深耕细作的功夫。过分依赖，浅尝辄止，会使我们的思想变得苍白、无力，更无效。”

其实，这位老师的思考，以及为自己制定的计划目标就是一种转换能力的体现，只有经过这个过程，才能更好的提高自己的教学水平。

态度决定格局，格局决定发展的高度

“我接触过一些青年教师，他们怀着强烈的成长愿望，从不以懈怠轻视的态度对待教书育人。他们以虔诚之心对待工作，以热情之心对待学生，以坚守之心对待研究，以学习之心对待同行和专家。责任紧密放在手中，随时汲取最新的教育理念成果，大胆实验，小心求证，优化教法和学法，努力改善课堂，以学生的进步为最大的喜悦。天长日久，这些教师的课堂教学发生了本质的变化，逐渐成为同行中的佼佼者，成为学校的顶梁柱和金字招牌。”一位老教师谈到一批自己身边这样的年青人，只要好学、多想、多做，就一定能够有所长进，而培训在这当中就起到了比较关键的作用。

不少老师说，其实对于我们老师来说，我们的要求并不高，我们只是希望教师培训可以变一变，让我们眼前一亮。

让培训更加“接地气”——不要过于“高（jia）大(da)上(kong)”

“几堂课上下来，我们一听一品，慢慢地就感到很不对味。”张老师在暑假，参加了省青年骨干教师培训班，刚看到课表时，张老师还激动了一下——电脑、写作、现当代文学、古代汉语、新课标解读、学生心理辅导、美学讲座……，“我们都甚为欣喜，大家预计这将是一次理论与实践的交融，一次智慧的碰撞，是一道教育文化的大餐、一场知识的盛宴。”

但在实际过程中，假期培训最终成为了一场关于教育理论的恶补，让张老师大呼失望。

教师培训，光有理论可不行，我们老师更需要实操性、针对性的教学。

让培训多点人情味——刻板说教谁爱听？

“这样的课让参训教师实在是提不起兴趣，许多人干脆窝在寝室里，宁愿看电视、打扑克、侃大山也不愿意去听课，因为这样的课要听下来确实需要有相当强的忍耐力。”

看来有些时候，我们老师也像学生一样需要调动一下课堂积极性呢！

“在所有的专业性培训项目中，中小学教师培训工作的难度最大。”一位教授在论文中这样写道。作为培训老师的教授们也很苦恼：“一站高就虚空,一踏实就刻板。”

其实，我们老师也像普通学生一样，希望有一个愉快、生动的课堂。所以，各位教授、学者让课堂轻松一些吧！

让培训更有选择性——老师真正想学习

“只有给予教师充分的自主选择权，才能够有效地调动教师参加培训的积极性和主动性。”一位姓刘的老师说道，要让教师充分地享有培训自主选择权，从“要我学”转变为“我要学”，自我选择培训，实现自我培训。“跨学科的教书育人已经是一种趋势，跨地域的选择培训也已经成为教师的呼声。”

绝不能牺牲教师的选择性，而是要研究探索如何让教师的选择性体现得更充分、空间变得更大。从制度层面上讲，把选择权交给教师，在什么时间、什么地方、什么场合培训，都请教师来选择。千万不要把教师的培训固守在本县（市、区），而要让教师自主选择优质培训资源。

信息来源：中国教育报

责任编辑：赵天骄