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随着新版《幼儿园完整儿童活动课程》即将面世，“完整儿童”课程研发团队设立了课程实验园，针对新版《幼儿动手做手工操作材料》的实施，进行新一轮的研修工作。
教育部新颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》强调了过程性评价和自我评价，操作材料的使用正是符合了指南评估的精神，真实地反映了儿童学习的过程，以评促建，使幼儿的学习看得见。
研修活动中，实验园展示了小班 “听到的声音”、中班“我能帮上小乌鸦”、大班“小学生的早晨”三个活动。
本期推文，我们将还原小班活动 “听到的声音”研修现场。更多研修活动将在后面几期推文中陆续更新，请持续关注！
研修热点：
关于科学探究活动组织形式
● 活动前，教师可发动家长带着幼儿，使用《幼儿动手做手工操作材料》中的“听到的声音”操作页，事先制作声音收集袋，再取下各种声音卡，到大自然和生活中寻找各种声音。收集声音卡可激发幼儿不断寻找和发现声音的欲望，并支持幼儿寻找和收集更多的声音。
●操作材料中的声音卡提供给幼儿动物的声音、乐器的声音、交通工具的声音、天气现象的声音、生活用具的声音等，除此之外，还提供了若干空白声音卡，可供幼儿记录自己找到的其它特别的声音。需要注意的是，收集声音不是一次性完成的任务，而是一个阶段性的积累过程。在这个过程中，幼儿不断地丰富自己的已有经验，为后面的活动做准备。
-声音收集袋和声音卡-
（左右滑动查看更多）
● “听到的声音”操作页支持幼儿在寻找声音的过程中，更充分地积累关于“声音”的经验。在集体活动的分享环节，幼儿主动分享自己收集到的声音卡，表现出很强的分享欲：
“ 我在玩铃铛的时候听到铃铛的声音。”
“ 我在公园听到小鸟唱歌叽叽喳喳的声音。”
“ 我听到蝴蝶扇动翅膀的声音，还有小蜜蜂嗡嗡叫的声音。”
“ 我听到小河流动的声音，还有小青蛙呱呱的声音。”
“ 下雨天的时候，我听到打雷的声音，树叶哗哗响的声音。”
……
讨论
在幼儿科学探究活动的
分享阶段，教师如何支
持幼儿语言能力的发展？
小班幼儿在进行语言表达时，容易出现用单个词汇或简单的短语，如“小鸟”“蜜蜂的声音”，来回应教师的情况。此时，教师可以鼓励幼儿尽可能把话说完整，“你是在哪里，在做什么事的时候，听到什么声音”，有意识地让幼儿养成把话说完整的习惯。长此以往，幼儿在语言表达的过程中思维会越来越清晰，表达会越来越丰富。
此外，教师可有条理地转述幼儿的语言，为幼儿的语言发展提供鹰架，进一步丰富幼儿的表达。
在幼儿分享听到的各种声音之后，教师可引发幼儿尝试模仿各种声音，幼儿的语言表达会更加生动、有趣。
教师还可以将幼儿找到的各种声音进行梳理和分类，用幼儿能看懂的符号表征出来，鼓励幼儿分享自己发现的不一样的声音。
– 梳理各种声音-
● 在通过分享活动了解幼儿的已有经验之后，教师可以播放各种大自然或者生活中的声音音频（后续会在课程网站更新含有各种声音素材和对应发声事物的课件，方便教师使用），鼓励幼儿自由猜测，并找到对应的声音卡，模仿听到的声音，帮助幼儿在这个过程中理解声音与发声事物的联系。
● 除了这些，幼儿园里还有什么声音呢？随后，教师可以带领幼儿逛逛幼儿园，仔细倾听周围环境中的声音，这一次的寻找会比之前的更加细致。幼儿可继续发现更多细微的声音，去感受和发现更多的声音规律；在空白声音卡上记录自己新发现的各种声音，进一步提升自己的经验。寻找一段时间之后，教师可以再次组织集体分享活动，邀请幼儿说说自己新发现哪些不一样的声音。
研修热点：
关于科学探究活动项目化
推进的可能性
幼儿充分地寻找声音之后，可能会生发许多和声音有关的问题：
“ 为什么有的声音好听，有的声音很难听呢？”
“ 为什么我们每个人的声音都不一样？”
“ 为什么电话能够传递声音，怎么做一个传声筒呢？”
“ 我在隔壁的房间里听到你的声音，是因为声音会转弯吗？”
……
项目化活动的来源就是幼儿在观察探究中产生的各种问题。基于这些问题，教师可以组织幼儿继续探究声音的各种内涵，从寻找声音到利用生活中的材料制造各种各样的声音，在制造声音的过程中，初步感知声音产生的条件。
在探究活动中，幼儿还可以通过观看“完整儿童在线”网站“动画厅”栏目下的 “ 找声音”（戳这里可立刻观看）进一步激发幼儿的想象力。
可以讨论生活中有哪些“好听的声音”和“难听的声音”，感受噪音的危害以及如何保护我们的耳朵，关注声音和人们日常生活之间的关系；玩一玩“听声音猜伙伴”的游戏，熟悉不同伙伴的声音特点；教师还可提供纸筒及各种材质的线，供幼儿探究哪种材质的线传播声音的效果更好，更适合制作传声筒。
研修热点：
“寻找幼儿园的声音”环节
应该在分享活动之前还是
之后进行？
提升幼儿经验的前提是了解幼儿的已有经验，所以“寻找幼儿园的声音”环节应该在分享活动之前还是之后进行，应该视幼儿的已有经验而定。教师可在判断幼儿已有经验的丰富程度之后进行灵活调整。
教师可在日常生活中，关注幼儿对声音的认识（包括晨间谈话或者一对一的交流），如果幼儿前期积累的经验不够丰富，教师可以在分享活动之前组织幼儿，在幼儿园中走走逛逛，安静地聆听幼儿园中的各种声音，激发幼儿探索和发现声音的兴趣，也可以分组到幼儿园的不同区域去寻找，注意要保证幼儿充分的寻找时间，寻找结束后将对应的声音卡放入声音收集袋，为集体分享活动做好经验准备。
反之，如果在交流环节发现幼儿的已有经验已经十分丰富，可以在分享活动之后组织幼儿更加细致地去寻找幼儿园的各种声音：选择在幼儿园的任意一片安静的区域停下来，所有的幼儿都安静地聆听1分钟，仔细听一听更加细微和独特的声音。然后把自己听到的声音记录下来。相信这一次的聆听一定会带给幼儿不一样的听觉体验。
总而言之，该环节的顺序不是固定不变的，教师应根据本班幼儿的具体情况进行调整。
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文章转载自微信公众号：完整儿童在线
