福纳满园笑意藏，光盈庭廊眸晶亮。随着季节推移，幼儿园各年段已然进入冬季主题，环境中“年”的意味也越发浓重起来，但教师们的主题推行进程似乎并不顺利。一方面，受制于地区气候条件，幼儿的季节感受不明显，寒冷话题的互动难以深入；另一方面，幼儿分明在园所节庆活动中积累了丰富的活动体验，讲述分享时却“有口难言”。
本期研修拟配合冬季主题的行进节奏，与大家聊聊“善整资源，巧用逻辑”，激活课程活力的问题。
要想解决幼儿活动体验无法向主题经验转化的问题，我们建议教师转变思维模式，善用差异性资源，在拓宽幼儿感知范围的基础上，理顺活动内容在幼儿经验成长上的逻辑关系，将幼儿经历转化成幼儿经验。
▲（幼儿园里的“年味”）
▲（幼儿脱下自己的衣服，盖在“大恐龙”身上）
如，“怕冷的大恐龙”活动（小班上，“冬天来了”主题）开展前，若教师注意到幼儿会在冬季一日生活中出现不愿意用冷水洗手或者敷衍了事的情况，就可以在活动开展前，帮助幼儿挽起袖子，用冷水把手彻底清洗干净。事后和幼儿谈谈冬季用冷水洗手时对冷的感受，洗完手后，可以继续探讨“如何让自己的手暖和起来”，使幼儿注意到外在取暖与运动取暖“使自己热起来”的差别，以使其更好地进入恐龙怕冷、外在取暖效果有限的故事情境。
▲（教师使用绘本和角色图谱，助幼儿理解绘本情节）
再如，“香香的被子”活动（小班上，“冬天来了”主题）中，若教师能联系幼儿园常规（家长会在周末把被子拿回家与幼儿一同晾晒，周一拿回），让幼儿在入睡前感受一下晾晒前后被子的差别，活动中对小动物晒被子的经验迁移就会顺畅许多。环节开展上，教师亦可先由幼儿介绍自己的被子，随后依随故事情节发展，给到幼儿观察、描述不同小动物被子外形特征（形状、颜色、图案）的机会，让幼儿猜测被子与其主人关联。整个过程中，教师可取用幼儿的小被子、小毛毯等，让幼儿做做小动物晒被子、盖被子、闻被子的表情、动作，丰富幼儿的活动感受。
▲（教师使用网站绘本资源，幼儿表现小动物晒被子动作）
▲（幼儿园里的节庆活动）
如，教师考虑到各地春节习俗、氛围的差异，可展示过年的照片及视频，帮助幼儿了解春节的典型活动。再结合幼儿参与到幼儿园为迎接新年到来所做的一切准备——从园区、班级环境的创设到节庆活动（童谣会、新年市集、庆元旦等）的开展，再到活动区活动的渗透（剪纸、做灯笼、做鞭炮等手工），驱动幼儿的活动意愿，扩充幼儿的表现空间。唯如此，主题系列活动（如，“元日”、“过年”活动）才能更从容地开展。
▲（教师使用挂图，向幼儿再现古诗场景）
以“过年”活动（大班上，“冬天的秘密”主题）为例，教师要抱着“分享喜悦”的心态来驱动幼儿的讲述意愿，并以小步递进的策略推动幼儿讲述能力的发展。第一个环节邀请幼儿抽取年卡讲述时，教师要从幼儿的观察分享中，为之梳理出讲述的要素及结构——时间、地点、人物、事件、心情，为后续幼儿讲述自己所经历的“年味”活动提供讲述支架。
▲（幼儿拿到“年味”卡片讲述，教师梳理讲述要素）
随后，教师可提供幼儿参与系列“年味”活动的照片，让幼儿自选事件讲述。此时，教师可巡回聆听，以“如何使其他人听得明白，感到有趣”为筛选原则，选取幼儿词汇、句式、讲述手势等闪光点，再现于全体幼儿面前，既帮助幼儿重温讲述要素，也发挥同伴学习的作用，丰富幼儿的表达。最后视幼儿的讲述热情，可借助故事骰子，让幼儿连贯“年味”活动，向“完整、有序讲述”的方向靠近。
▲（幼儿自选“年味”照片，使用故事骰子，讲述自己的过年故事）
讲述活动如此，集体性质的谈话组织思路亦是如此。“冬天的运动”活动（中班上，“我运动，我健康”主题），是以冬季特有运动为引子，呈现并梳理幼儿运动的经验，在幼儿思考“哪些运动适合冬季开展”的过程中，插入冬奥会比赛项目这一特殊类型，拓展幼儿的认知范围，促使其思维模式向辩证思维方向靠拢。
▲（幼儿记录自己最喜欢的运动，教师梳理）
教师在梳理幼儿分享的运动时，要注意凸显从常规运动（跳绳、骑自行车）到冬季特有运动（滑雪、打雪仗）再到冬季赛事项目（冰壶、短道速滑）的层次性，激发幼儿对冬季特殊运动开展条件的辩证思考（是否某项运动真的只能在冬天开展）。
▲（幼儿讨论并展示哪些运动只适合冬天开展）
▲（师幼共同欣赏冬奥会比赛项目的视频）
正在发生的恰是最有生命力的，教师只要在生活中处处留心，善于从小处发现增强幼儿感受的机会，能从核心素养视角观察到幼儿经验移动的轨迹，就能理顺主题活动的层次关系，整合资源把个体间差异转化成整体性优势，永葆课程活力。
