11月27日，实验园教师展示了“三只熊”（小班）、“帽子大战”（中班）、“我中奖了”（大班）三个活动。随后，编写组成员与执教教师围绕“三只熊”和“我中奖了”两个活动的具体开展情况，就“教师在活动实施过程中无形间降解或增加了活动难度”这一问题，展开了具体的讨论。
（中班活动“帽子大战”，幼儿推“帽子”）
在小班活动“三只熊”的第二环节，三只熊按照从小到大的顺序呈现在幼儿面前，幼儿通过观察和对比，根据大小的匹配，将餐具分别分给三只熊。我们会发现，分配完成的勺子，刚好也是按从小到大的顺序对应摆放在小熊一家的前面。但在下一轮物品根据大小属性特征进行匹配的过程中，幼儿就会直接跳过“匹配”这一思考过程，而直接按照从小到大的顺序摆放，当教师仅根据幼儿呈现的结果进行分析时，有可能忽略了幼儿的思考过程，得出了具有偏差的评价。
（小班活动“三只熊”）
梳理过后，我们可以发现这一环节应该包含两个层面的内容：第一层，比较三只碗（杯子、勺子）的大小；第二层，根据物体的大小属性特征，将餐具与小熊一家进行匹配。活动中，由于熊的位置不变，直接降解了第二层次的内容。幼儿甚至可以无视对应摆放这一要求，只是做到“比较物体大小并按从小到大的顺序摆放”。
（幼儿根据物体的大小属性特征，将餐具与小熊一家进行匹配）
因此，在第一轮摆放碗的时候，可以先和幼儿确定规则：最大的碗给熊爸爸，小一点的给熊妈妈，最小的给熊宝宝。第二轮开始时，变换三只熊的位置，从而促使幼儿完全根据大小属性特征进行对应摆放。这样，教师可以通过观察，了解幼儿是否能顺利进行匹配。
（幼儿查看手中奖券是否符合获奖信息）
（幼儿上前领奖）
在大班活动“我中奖了”中，幼儿首先要识别出所拿奖券中数字的个数、其中含有的单双数以及数字的排列顺序；接着，在3轮抽奖中根据不同的抽奖条件，自我筛选并上前领奖（包括集体验证环节）。我们可以关注到教师设计奖券时除了简单的“1、3、5、7”（纯单数）、“4、6、8、10、12”（纯双数）之外，还包括“5、6、8、9、10”（单双数混合）、“5、4、3、2、1”（倒数）、“3、5、7、1、9”（不按规则排序）。给到幼儿进一步的挑战。例如，获奖条件为“单数”“顺着数”，便有拿着“3、5、7、1、9”的幼儿上台领奖。最终，在集体验证时发现奖券虽然符合“单数”这一条件，但并没有同时满足“顺着数”这一条件。而“顺着数”这一条件的设计，打破了幼儿关于数字排序的固定思维，扩展了幼儿的经验。
教师要留意集体活动中的难易梯度，通过梳理各个环节，明晰活动中的核心经验点以及不同核心经验点之间的过渡，并结合本班幼儿的已有经验，进行适度调整，留给幼儿更具挑战的空间。
感谢每一位幼教专家、每一位幼儿教育工作者，所付出的努力！
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