很多时候，在完成一个集体学习活动后，教师会认为活动结束，就应该开始准备下一个活动，实则不然。活动后通过反思活动现场各个环节中出现的问题，与其他教师进行交流研讨，调整教学方案，是十分重要的。今天，我们以大班活动“正方体与长方体”为例，结合前、后两次学习活动中教师的改变以及幼儿的具体表现，展开以上讨论话题。
（教师出示实物，幼儿初步感知立体图形）
在第一次进行“正方体与长方体”这个活动后，执教老师与编写组老师对这一活动的实施进行了讨论与反思。通过活动，我们不难发现该班幼儿在感知平面图形和立体图形之间的关系上，积累的经验还不够丰富，体现在幼儿描述时常常“正方体、正方形”等词不分；其次，在帮助幼儿梳理平面图形与立体图形的关系与区别时，教师的语言不够凝练、准确，没有给到很好的支持。因此，当幼儿在使用操作材料——根据纸袋上的图形标记（标记中的平面图形为相对应物品从横向、纵向两个维度去截而得到的截面），寻找与图形相对应物品的卡片时，幼儿无法一一对应识别出来。
（正方体展开图）
于是，活动过后，教师继续在区域中投放正方体、不同类型的长方体的展开图，供幼儿在自主制作的过程中探究立体图形与平面图形之间的关系。
（长方体展开图）
半个月后，在对另一个平行班进行同样的活动中，有了直观感受过长方体、正方体等立体图形经验的幼儿已经能用“长方体由6个长方形组成，相对应的两面长方形一样”等语句发现并相对准确地描述出平面图形与立体图形的关系。同时，教师的语言相比之前进行了调整，变得相对简练，在回应幼儿、总结话题时准确、易懂。幼儿的表述从概念模糊到用词清晰、准确，这也启示教师要在开展集体活动前做好前期铺垫，特别是对于空间图形这一模块，更需要幼儿在平时的生活和游戏中大量地直观感受，这样才能在集体活动中更好地帮助幼儿梳理他们的已有经验。
（幼儿观察立体实物，选出和其各面形状一致的贴纸）
活动现场，幼儿在使用操作材料时基本能将物品与它们的截面图形对应起来，但有多名幼儿仍然辨别不清饼干盒的截面情况（截面分别为圆形、长方形）。教师对这些幼儿进行了个别化地指导。但在集体活动中，建议教师将这个纠错环节置于集体面前，请全体幼儿共同讨论、验证，再进行修正，因为发现幼儿现有的问题也是集体活动的价值之一。若幼儿的问题聚焦，这便是这节本活动中幼儿需要共同探究的部分，也正是这部分，促成了幼儿经验的提升。面对活动中的问题，教师需要在活动后继续投放各种各样的生活中包含这立体图形的实物，供幼儿感知它们的截面与立体图形的关系。
（幼儿自主玩“装礼物”游戏）
一个集体活动的教学时间的结束，并不是该活动以外探究的结束，教师需要不断地反思和总结。同样的一个集体活动，对于不同发展水平的幼儿，就会发生不一样的学习。在不同的幼儿的学习中，我们会得到不一样的启发，这对教师教学素养的成长以及为后续的教学的实施会产生积极影响。
感谢每一位幼教专家、每一位幼儿教育工作者，所付出的努力！
